鄧勇

摘 要：歷史不應(yīng)以文字的方式停留在學(xué)生的大腦中，歷史教育不應(yīng)是僵硬的本本教學(xué)。我們都希望讓孩子得到很好的成長，而不是僅停留在機械學(xué)習(xí)上.學(xué)生的相應(yīng)發(fā)展是悉心教育的結(jié)果，傳統(tǒng)應(yīng)試教育是無法獲得良好的教學(xué)效果的。歷史教師利用史料教學(xué)比較容易獲得學(xué)生的好感，學(xué)生的改變從教師運用史料教學(xué)法開始，學(xué)生能夠獲得預(yù)期的發(fā)展，具有積極意義。

關(guān)鍵詞：初中歷史 史料教學(xué)法 合理運用

引言

將史料運用到教學(xué)中是歷史教學(xué)中常用的一種方法，這一史料可以是學(xué)生熟知的，也可以是學(xué)生皆知的書本教師以外的內(nèi)容，教師所用到的史料本身具有一定的說服性，教師在教學(xué)中運用教學(xué)技巧維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機，確保學(xué)生受到正確的教學(xué)影響。另外教師還可以以史料為基礎(chǔ)進行故事編排，這樣的方法讓學(xué)生為之一振，學(xué)生的有意注意被有效吸引，使得學(xué)生能逐漸自求得知，使得學(xué)生始終在尋求知識的長征中，有利于學(xué)生的歷史文化積累，對學(xué)習(xí)歷史非常有幫助。

一、初中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)法的重要性

教育界根據(jù)現(xiàn)有情況提出了新的要求，這標(biāo)志著教育界的真正進步。教師作為從事教育的專職人員須進一步將學(xué)生從僵硬劃一的泥潭中解放出來，讓其從史實、史料中得到真正的教育。如何巧妙地引起學(xué)生注意、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師需要注意的問題，這是最高的教學(xué)技巧之所在，教師應(yīng)當(dāng)從史料教學(xué)出發(fā)，尋求新的教學(xué)路徑以保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。[1]

現(xiàn)有社會背景下學(xué)生已經(jīng)不再是簡單的個體，傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式是無法使其增加時間和注意力的分配的，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)從來都不是通過規(guī)則影響的，多次教學(xué)反饋下教師應(yīng)當(dāng)懂得這一道理。史料教學(xué)能夠讓歷史知識煥發(fā)生機，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來能夠積極響應(yīng)教師。這樣看來初中歷史教學(xué)中運用史料教學(xué)法十分有必要。史料所蘊有的內(nèi)涵是無窮的，學(xué)生思索的回數(shù)愈多，時間愈久，越能夠產(chǎn)生刻刻常增的驚艷和嚴肅之感，吸引著學(xué)生了解歷史事件，學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的頻率增加，學(xué)生將知識置于特定歷史背景下去認識它、理解它，以便更加全面、深刻地了解歷史，歷史教學(xué)目的最終也能夠?qū)崿F(xiàn)。歷史教育的正向功能有效發(fā)揮出現(xiàn)，對個體產(chǎn)生積極影響。[2]

二、初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的運用方法

1.運用鮮活史料激活教學(xué)方式

以往教師總是按照已有的角度分析處理，所推動的內(nèi)容并沒有引起學(xué)生有意注意。教育總是具有雙向性，當(dāng)學(xué)生沒有積極配合時教師付出再多的努力也于事無補。歷史課堂枯燥是當(dāng)前暴露的一大問題，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。為此教師應(yīng)當(dāng)做出改變，充分考慮學(xué)生的興趣和需要，將課堂打造為趣味性課堂，確保學(xué)生在自身營造的良好氛圍下積極有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生消除緊張情緒，自覺投入到歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升成為可能。在教育教學(xué)過程中我們要充分把握初中階段學(xué)生特性，向?qū)W生推送一些合適的內(nèi)容。中國歷史悠久，發(fā)展過程中積累大量文明，留下了眾多的歷史資料，這些資料雖然具有研究價值但是并不一定具有教學(xué)價值。教師應(yīng)當(dāng)明白這一道理，先面向網(wǎng)絡(luò)收集大量史料，接著加以區(qū)分，將真正有用的史料挑選出來。教師在進行史料挑選時要盡可能多的選擇鮮活史料，以消除學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的乏味性。例如，在教學(xué) “原始的農(nóng)耕生活”相關(guān)知識時，教師要意識到學(xué)生生活在現(xiàn)有年代，缺乏特定時代背景無法更好地了解相關(guān)知識。為了讓學(xué)生在大腦中形成特有認知結(jié)構(gòu)，真正了解知識，教師可以在課后搜集一些農(nóng)耕時代的器具，學(xué)生近距離接觸實物，這樣此方面知識對于學(xué)生來說并不是僅停留在大腦中的文字符號。

網(wǎng)絡(luò)虛假信息較多，其中呈現(xiàn)的史料真實性有待考究。學(xué)生總是在教師的引導(dǎo)下進行的，教師不能向?qū)W生傳授錯誤知識。選擇真實性高的史料是由教師的師德和職業(yè)素養(yǎng)決定的。教師應(yīng)當(dāng)確定查找方向，在正規(guī)渠道查找史料，精心挑選有關(guān)歷史資料，將其應(yīng)用到歷史教學(xué)中，確保學(xué)生能夠在歷史課堂中學(xué)習(xí)到真東西。

2.讓權(quán)給學(xué)生，鼓勵自行搜集史料

學(xué)習(xí)的過程是思維發(fā)散的過程，有助于能力培養(yǎng)與提升。原有應(yīng)試教育下學(xué)生成為只會死學(xué)習(xí)的機器。學(xué)生盲目背誦歷史知識，沒有將時間連點成線。歷史學(xué)習(xí)實際上有規(guī)律可循，背景、人物、事件有著一定的關(guān)聯(lián)。但是學(xué)生沒有深入思考不具有歷史思維能力只會認為歷史學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)不得其法。只有具備了歷史思維能力學(xué)生才會探究思考，了解本質(zhì)，才能夠獲得學(xué)習(xí)效能感，才會在學(xué)習(xí)中感到自己的努力沒有虛擲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會持續(xù)存在。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點，貫徹落實這一工作。例如在講授“改革開放”相關(guān)內(nèi)容時教師可以讓學(xué)生自行查找改革開放的資料，并且不局限資料的形式。學(xué)生可以展示文字資料也可以展示圖片資料和視頻資料。學(xué)生從不同的視角出發(fā)所收集的資料不統(tǒng)一，教師要充分利用這一得天獨厚的優(yōu)勢在課堂上呈現(xiàn)學(xué)生搜集的資料。接著給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生深入其中思考其中變化，最后教師提問同學(xué)進行總結(jié)。這樣的方法下相信學(xué)生能夠具備歷史思維能力，日后看問題、想事情能夠更加全面、具體、深入。

3.立足于教材選擇史料

史料的運用是為了幫助學(xué)生理解教材，教師不能夠忘了這一初衷，在選擇史料時必須要保證要立足于教材內(nèi)容。教材章節(jié)內(nèi)容史料是有限的，教師可以有意識地補充史料，所選擇的史料與教材中的史料有所關(guān)聯(lián)，內(nèi)容和蘊含的知識契合，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識學(xué)生捉住學(xué)習(xí)點，能夠?qū)⒅R串聯(lián)起來，這樣學(xué)習(xí)起來能夠更加簡單高效。史料并不局限于一種，教師要結(jié)合實際情況而定，最好是以文字資料為主，圖片史料為輔，例如在學(xué)習(xí)“宋代的生活”時教師可以借此呈現(xiàn)《清明上河圖》，接著再配置文字說明，這樣才能夠保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中各項感官調(diào)動，獲得新奇體驗。學(xué)生相當(dāng)于開啟了一段良好的心路旅程，后期會更加積極主動學(xué)習(xí)，何愁沒有良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

良好教學(xué)效果的實現(xiàn)還需要借助史料教學(xué)。史料教學(xué)法在歷史課堂中應(yīng)用的時間雖然不長，但是其優(yōu)勢已經(jīng)充分顯示出來。教師應(yīng)當(dāng)顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，運用史料幫助學(xué)生更好地了解歷史、理解歷史。教師要篩選史料，運用鮮活史料確保學(xué)生始終呈現(xiàn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)積極有效的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生知識積累和能力提升成為可能。

參考文獻

[1]李騰勇.探析史料教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2018（29）：72.

[2]巴麗梅.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用[J].才智，2017（2）：83.