王玉枝 劉大蓮 楊靜

【摘要】著眼于應(yīng)用型大學(xué)的定位和發(fā)展目標(biāo)，介紹了廣大國內(nèi)外學(xué)者對(duì)“教師教學(xué)學(xué)術(shù)”內(nèi)涵的研究貢獻(xiàn)，闡述了在信息化高速發(fā)展的時(shí)代應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的新內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué)? 教學(xué)學(xué)術(shù)? 大學(xué)教師

【基金項(xiàng)目】1.該論文為北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用型高等教育發(fā)展研究中心資助的校級(jí)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑研究”之成果;2.該論文為北京聯(lián)合大學(xué)人才強(qiáng)校優(yōu)選計(jì)劃項(xiàng)目“大規(guī)模結(jié)構(gòu)化非平行支持向量機(jī)”之成果。

【中圖分類號(hào)】G642? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）13-0254-01

應(yīng)用型大學(xué)是指以應(yīng)用型為發(fā)展目標(biāo)和辦學(xué)定位，以應(yīng)用型研究為主攻方向，與之相對(duì)的是學(xué)術(shù)型大學(xué)。應(yīng)用型大學(xué)的本科教育對(duì)于滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，應(yīng)用型大學(xué)以培育高水平應(yīng)用型人才為己任，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸出大批的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才。與研究型大學(xué)相比，更重視結(jié)合地方區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用性人才，面向?qū)嵱眯缘挠^點(diǎn)，突出“學(xué)以致用”，更加注重落實(shí)學(xué)以致知、學(xué)以致用和促進(jìn)創(chuàng)新相結(jié)合;重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)將研究成果有效落實(shí)在教學(xué)過程中并逐漸現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新成就的應(yīng)用[1]。高校教師作為高等院校發(fā)展的重要組成要素，是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的基石。這就要求大學(xué)教師/這個(gè)在教育中的具體執(zhí)行者去發(fā)展和提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力，并落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，那么什么是大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵呢？

自1990年博耶首先提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的理念作為起源，對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的研究已經(jīng)經(jīng)過了近四分之一個(gè)世紀(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)學(xué)術(shù)本身的多維度詮釋，使得教學(xué)學(xué)術(shù)的概念缺乏一個(gè)清晰統(tǒng)一的概念定義，因此國內(nèi)學(xué)者從不同的角度嘗試定義教學(xué)學(xué)術(shù)的外延與內(nèi)涵。近幾年我國學(xué)者周仕德、王貴林、王建華都對(duì)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵和外延做了界定和陳述，而學(xué)者周光禮則把教學(xué)學(xué)術(shù)歸結(jié)為教學(xué)學(xué)術(shù)能力，他認(rèn)為：“教學(xué)學(xué)術(shù)能力有力的體現(xiàn)了科研與教學(xué)融合的理念，教學(xué)和學(xué)術(shù)發(fā)展是反應(yīng)教師發(fā)展的兩個(gè)主要方面，學(xué)校和教師是提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的關(guān)鍵動(dòng)力因素，教師的發(fā)展是個(gè)人發(fā)展與整體改革的結(jié)合;教學(xué)學(xué)術(shù)能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，是一項(xiàng)廣泛的規(guī)劃進(jìn)程;通過教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)課程來體現(xiàn)的教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)是學(xué)術(shù)管理制度政策的必要構(gòu)成成分，教學(xué)學(xué)術(shù)能力的概念不但是衡量教學(xué)學(xué)術(shù)能力的有力工具，也是衡量大學(xué)教學(xué)實(shí)力的重要標(biāo)識(shí)[2]。文獻(xiàn)[3]中作者通過對(duì)大學(xué)教學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究和剖析，分析和闡述了大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)的屬性及其蘊(yùn)含多維度的教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵。文獻(xiàn)[4]中作者劉剛通過對(duì)“優(yōu)秀教學(xué)、學(xué)術(shù)性教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)”三個(gè)方面進(jìn)行區(qū)別和辨析，經(jīng)過多維度的探討，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的概念進(jìn)行了深入的探究。

另外，國外關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，其內(nèi)涵定義的發(fā)展歷經(jīng)了從“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”的兩個(gè)過程階段。教學(xué)學(xué)術(shù)的理念的產(chǎn)生對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)理念具有重要意義。并大大提升了教學(xué)研究的地位，在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)嵤敖虒W(xué)是學(xué)術(shù)”的理念[2]并真正在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域承認(rèn)“教學(xué)是學(xué)術(shù)”的理念[2]。關(guān)于學(xué)術(shù)性教學(xué)的定義的涵義及其與教學(xué)學(xué)術(shù)的聯(lián)系，學(xué)者們的觀點(diǎn)各有不同著重。蘇爾認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)包含學(xué)術(shù)性教學(xué)，是教師基于本學(xué)科專業(yè)資源有策略進(jìn)行設(shè)計(jì)課程與實(shí)現(xiàn)的過程，并且提供實(shí)施教學(xué)交流與探討的平臺(tái)。麥金尼更加具體地對(duì)學(xué)術(shù)性教學(xué)進(jìn)行了闡述，其認(rèn)為學(xué)術(shù)性教學(xué)同樣類似于其它領(lǐng)域的學(xué)術(shù)行為，利用學(xué)術(shù)研究的方法去探究教學(xué)和學(xué)習(xí);教師在學(xué)術(shù)性教學(xué)活動(dòng)中的活動(dòng)包括：反饋教學(xué)過程、運(yùn)用課上測評(píng)技術(shù)、與同行研討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用有關(guān)教與學(xué)的文獻(xiàn)等。盡管不同學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)性教學(xué)的具體定義還存在各種異議，但都認(rèn)為這是一種依據(jù)一定的學(xué)科基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和過程進(jìn)行研究與反思并將結(jié)果公之于眾的活動(dòng)[5]。

應(yīng)用型大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵在新的時(shí)代發(fā)展的趨勢下又賦予它新的內(nèi)涵。新的形勢要求教師必須掌握現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，強(qiáng)調(diào)實(shí)施示范、試驗(yàn)、實(shí)踐等多種適時(shí)性、交互性技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，融教學(xué)、實(shí)踐為一體，增強(qiáng)培育學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)用型大學(xué)教師應(yīng)依據(jù)科學(xué)研究為教學(xué)服務(wù)的理念，利用學(xué)校教學(xué)和科研相結(jié)合的特色平臺(tái)，積極投入實(shí)踐教學(xué)基地創(chuàng)建和與企業(yè)的研發(fā)合作互動(dòng)活動(dòng)[6]。應(yīng)用型大學(xué)教師應(yīng)具有執(zhí)教能力、學(xué)術(shù)的科研能力、此外還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)大眾化高等教育時(shí)期學(xué)生特點(diǎn)的適應(yīng)理解、調(diào)整和鼓勵(lì)能力，教師在教育教學(xué)過程中要堅(jiān)持應(yīng)用性導(dǎo)向，重視應(yīng)用性創(chuàng)新教學(xué)教育能力[7]?？梢妼W(xué)術(shù)性教學(xué)與教學(xué)學(xué)術(shù)本來就是相輔相成的，二者相互促進(jìn)不可分割。雖然應(yīng)用型大學(xué)不是以提升科研水平為發(fā)展目標(biāo)，學(xué)科專業(yè)教師依然應(yīng)加強(qiáng)本學(xué)科科研能力，專業(yè)成果的前沿和創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生放眼世界創(chuàng)新思想的極大動(dòng)力。廣義上說一切圍繞適合應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)都是教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的目標(biāo)，包括為之服務(wù)的科研。應(yīng)用型大學(xué)在高等教育改革和發(fā)展進(jìn)入到新的信息化和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新潮流和形勢下，教學(xué)觀以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向并逐漸地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為OBE教育模式;教學(xué)模式從傳統(tǒng)單一課堂講授為主轉(zhuǎn)向課外實(shí)踐、企業(yè)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂和國際課堂等相結(jié)合全面轉(zhuǎn)變;教學(xué)方法從滿堂灌知識(shí)向組織探討、指導(dǎo)激發(fā)轉(zhuǎn)變。學(xué)校和教師是推動(dòng)教師教學(xué)研究和應(yīng)用實(shí)踐的關(guān)鍵要素，只有二者在教學(xué)活動(dòng)中不斷地探索教師教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，不斷的增強(qiáng)教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，立德樹人培養(yǎng)新時(shí)代的應(yīng)用型人才詮釋不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的新內(nèi)涵。

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