柳紅

【摘要】在小學(xué)教育中，科學(xué)課程由于存在較多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)內(nèi)容而顯得十分獨(dú)特，小學(xué)生通過(guò)了解科學(xué)知識(shí)與參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)可初步培養(yǎng)起用勇于探索的科學(xué)態(tài)度。在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師不可一味強(qiáng)調(diào)理論原理而忽略生活化實(shí)例的列舉，應(yīng)讓小學(xué)生既能在課堂學(xué)習(xí)中理解科學(xué)知識(shí)從何而來(lái)與具備怎樣的規(guī)律，也能在生活中利用現(xiàn)有的素材進(jìn)行自主探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 ?科學(xué)教學(xué) ?生活化教學(xué) ?教學(xué)方法

【基金項(xiàng)目】本論文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS（2018）GHB2739）《結(jié)合本校實(shí)際對(duì)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探究》研究成果。

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）08-0167-02

自陶行知先生提出“生活即教育”的相關(guān)理論之后，我國(guó)基礎(chǔ)教育中的生活氣息愈發(fā)濃厚，生活化教學(xué)鼓勵(lì)教師從生活中取材，以生活應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，借助學(xué)科知識(shí)提升學(xué)生的生活能力與綜合素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)教育中，理論知識(shí)與生活應(yīng)用脫節(jié)的問(wèn)題較為嚴(yán)重，科學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)生活化教育理論的實(shí)踐，打造生活意趣盎然的科學(xué)課堂。

一、以生活為線索，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是生活與課堂的銜接，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入可有效提升學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度，避免讓原本處于放松狀態(tài)的學(xué)生對(duì)突如其來(lái)的教學(xué)內(nèi)容感到突兀?，F(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容本身就與生活存在較緊密的聯(lián)系，教材在闡述知識(shí)理論時(shí)也更傾向于使用生活常見(jiàn)的素材，科學(xué)教師應(yīng)利用這一優(yōu)勢(shì)放大教學(xué)內(nèi)容的生活要素，使小學(xué)生產(chǎn)生更加豐富的聯(lián)想，繼而更加容易理解生活常見(jiàn)景象背后的科學(xué)知識(shí)[1]。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)科學(xué)教材“學(xué)會(huì)使用地圖”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師就可將如今十分常見(jiàn)的“手機(jī)導(dǎo)航”作為導(dǎo)入話題，讓學(xué)生回憶自己與家人長(zhǎng)輩出行時(shí)，是否用到過(guò)智能手機(jī)中“地圖導(dǎo)航”的功能，并為學(xué)生展示此類應(yīng)用軟件的界面，勾起學(xué)生的生活記憶。于是，在課堂學(xué)習(xí)正式開(kāi)始之前，小學(xué)生就自然而然將“地圖”視為“生活”的一部分，其在學(xué)習(xí)地圖的基本要素與識(shí)圖方法時(shí)，也可結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)得到更快的理解。

二、以生活為背景，設(shè)計(jì)教學(xué)情景

在科學(xué)課堂上，教師為了讓學(xué)生更加全面且深入地感受科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，常會(huì)采用理論講解與實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的方式為學(xué)生留下印象，但對(duì)實(shí)驗(yàn)并不熟悉的小學(xué)生在操作時(shí)常常只能亦步亦趨地重復(fù)教師的演示，不愿主動(dòng)去探索新的領(lǐng)域。從學(xué)生心理來(lái)看，這是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生都只是將實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)為自己只要把教師交代的操作完成好即可，本身并沒(méi)有太多的實(shí)驗(yàn)興趣。因此，科學(xué)教師在加強(qiáng)生活氛圍的營(yíng)造時(shí)，可重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)生活背景來(lái)讓學(xué)生感受到更加豐富的趣味內(nèi)容，繼而樂(lè)于參與到實(shí)驗(yàn)探究中。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)科學(xué)教材中“物質(zhì)的變化”一單元時(shí)，科學(xué)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生完成“物質(zhì)的溶解與分離”“熱脹冷縮”與“物質(zhì)的燃燒與滅火”相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了保障學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的人身安全，教師通常會(huì)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)流程，這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中受到太多束縛，感受不到探索的樂(lè)趣。這時(shí)，科學(xué)教師可先讓學(xué)生回憶生活場(chǎng)景，如與“物質(zhì)的溶解與分離”相關(guān)的“沖牛奶”場(chǎng)景，并給實(shí)驗(yàn)練習(xí)加上對(duì)應(yīng)的背景，使學(xué)生在小組合作進(jìn)行類似于“過(guò)家家”的游戲，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，懂得“溶解”相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種方法，小學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)既可以依照教師提供的操作步驟順利完成實(shí)驗(yàn)，觀察到真實(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受到生活的樂(lè)趣，借助有“劇情”的練習(xí)經(jīng)歷加深印象。

三、以生活為素材，組織科學(xué)實(shí)踐

科學(xué)課程將現(xiàn)實(shí)生活中許多客觀存在的道理講述給學(xué)生，讓學(xué)生在增加知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上更好地了解自己身處的世界，是一門(mén)原本就無(wú)法割裂于生活存在的學(xué)科。因此，小學(xué)科學(xué)教師不能只看重課堂教學(xué)，更要注意對(duì)學(xué)生的課后引導(dǎo)，在課堂上使用生活素材，在課堂后鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找生活中的科學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版三年級(jí)科學(xué)教材中“觀測(cè)天氣”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，科學(xué)教師會(huì)用多媒體為學(xué)生演示各種天氣現(xiàn)象的特點(diǎn)，并告知學(xué)生在極端天氣時(shí)的注意事項(xiàng)，于是課后作業(yè)就可設(shè)置為“天氣觀測(cè)記錄”，讓學(xué)生記錄生活中天氣的變化情況?？茖W(xué)教師可將此類作業(yè)設(shè)置為長(zhǎng)期作業(yè)，只在每周的固定日期檢查學(xué)生的完成進(jìn)度，在學(xué)期末時(shí)再作最終評(píng)比。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生活化教學(xué)這一概念早已被眾多教育者接受，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)立足于所授學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)中融入生活化元素。一方面，科學(xué)教師要注重生活與課堂的轉(zhuǎn)換，在課堂導(dǎo)入時(shí)借助生活線索給予學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生順利進(jìn)入對(duì)應(yīng)的生活情境進(jìn)行科學(xué)探究;另一方面，科學(xué)教師要將課堂教學(xué)當(dāng)作啟發(fā)學(xué)生的場(chǎng)所，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，應(yīng)通過(guò)利用生活素材鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小燕.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（14）：239.