【摘要】本文針對小學英語課堂教學多元思維能力培養(yǎng)的意義進行剖析，通過研究整合教材資源、添加課堂小游戲、設置課程問題、構建評價機制等策略，提高小學英語課堂教學效果，提升學生思維能力水平。

【關鍵詞】小學英語課堂 ?多元思維能力 ?教材資源

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0113-01

引言

小學不僅是學生吸收知識的重要階段，而且也是培養(yǎng)學生多元思維的重要階段。英語作為小學階段難度較大的課程，對學生多元思維能力提升有著積極的作用。通過加強小學英語課堂學生多元思維能力培養(yǎng)，對促進學生多元化發(fā)展有著重要意義。

一、小學英語課堂教學多元思維能力培養(yǎng)的意義

第一，提高學生學習興趣。興趣是學生進行知識學習的重要動力來源，通過培養(yǎng)學生的多元思維能力，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保持較高的學習興趣。第二，幫助學生樹立正確的價值觀念。小學生的思想尚未成熟，容易受到其他思想影響，使自身思想建設偏離正確軌道。通過培養(yǎng)學生的多元思維能力，學生可以對外界事物進行準確判斷，進而樹立正確的價值觀念。

二、小學英語課堂教學多元思維能力培養(yǎng)的策略

（一）整合教材資源

小學是學生進行知識積累的階段，教師在教學過程中，可以適當拓展教材知識，以豐富學生的知識儲備[1]。例如，小學教師可以收集其他版本的小學英語教材，將其中部分知識點作為課程教學的拓展應用。在正式教學時，教師適當增加此類知識點的學習，使課堂知識教學不再拘泥于課本，借此提高小學生的學習興趣。同時，考慮到學生基礎存在不同差異，教師可以根據(jù)班級整體水準制定適應的課程內(nèi)容，在最初教學階段，適當增加基礎知識教學，提高學生基礎知識的扎實程度。在學生提高基礎知識水平后，教師再利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法，將以往遺漏的教學知識點作為預習作業(yè)，由學生自主完成知識點學習，使班級學生能夠跟上整體教學進度，提升課堂教學效果。通過整合教材資源，可以提升小學英語課堂教學內(nèi)容的適應性，提高小學生的學習積極性。

（二）添加課堂小游戲

小學生對外界事物的好奇心較強，在課堂學習中容易分散注意力。教師針對此類情況，可以在課堂教學中加入小游戲，充分調(diào)動學生的參與熱情，使學生在快樂游戲氛圍中，完成既定的課堂教學目標。例如，教師可以在完成新授知識的教學后，在班級舉行“你畫我猜”的競賽活動。教師在課前提前準備答題卡，將需要學生掌握的單詞作為題目，同時把班級學生分為若干小組，每次小組委派三個人進行答題，第一名學生負責抽選題目，用肢體語言表達單詞的意思，第二名學生根據(jù)學生提示進行猜詞，在回答正確后，由第三名學生在黑板上書寫單詞，完成題目作答并且正確，小組積一分，然后依次輪換位置。規(guī)定總作答時間為兩分鐘，得分最高的小組獲勝。該校教師將糖果作為獎勵，借此提高學生的參與積極性。對于未獲勝的隊伍，該校教師也會對其進行語言激勵，并承諾在下次新授知識學習結束后，還會舉行相似的活動，使學生在下階段學習中能夠保持較高的積極性，在潛移默化中提升多元思維能力。

（三）設置課程問題

學生在教師指導下，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，此時教師在課堂教學中，可以適當添加課程問題，以問題探究的形式，讓學生自主完成探究過程，以培養(yǎng)學生的多元思維能力。例如，教師可以在完成課程學習后，從課文中挑選出幾個單詞，如“first”、“next”、“then”、“finally”等，要求學生根據(jù)課文中出現(xiàn)的句子形式進行模仿式造句，在糾正學生造句存在的語法錯誤后，教師要求學生根據(jù)給定單詞和課文內(nèi)容進行短文創(chuàng)作。學生在教師引導下，深入挖掘自身的學習潛力，逐漸摸索新知識點的靈活用法。教師對學生創(chuàng)作的短文給出中肯性建議，使學生能夠清楚認知目前學習存在的不足，在下階段課程學習中可以進行針對性改進，有效提高小學生的自主學習能力。

（四）構建評價機制

評價機制是幫助學生快速提升自身綜合能力的重要保障，教師在小學英語教學過程中，需要選擇恰當?shù)臅r機對學生進行綜合評價，使學生能夠得到針對性幫助，提高自身的應用能力。例如，小學可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術構建綜合評價機制，英語教師在完成某單元教學后，借助綜合評價機制對小學生能力進行評估。學?？梢越⒙犃淌?，讓教師在英語聽力課堂上對學生聽力能力進行測試，測試內(nèi)容在新授課時，主要為單詞拼寫和單詞填空。在復習階段，可以設置對話理解，短文填空等測試。為了防止學生作弊行為的出現(xiàn)，教師可以利用題庫隨機生成試卷，提升評價結果的真實性。測試結束后，學生測試結果統(tǒng)一反饋到教師郵箱，教師再根據(jù)學生測試結果調(diào)整教學進度，從而促進學生多元思維能力的培養(yǎng)。

結論

綜上所述，整合教材資源能夠豐富學生的知識儲備，添加課堂小游戲能夠鍛煉學生的語言組織能力，設置課程問題可以提升學生的自主探究能力，構建評價機制能夠提升學生的應用能力。通過加強學生多元思維能力培養(yǎng)，對促進學生全面發(fā)展有著積極的作用。

參考文獻：

[1]陳鏡如，楊洪波.小學英語課堂教學中多元思維能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（16）：103.

作者簡介：

張宜（1992.02-），女，江蘇蘇州人，漢族，本科學歷，二級教師，研究方向：課程研究。