劉飛琴

摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，只有學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提升之時(shí)，語(yǔ)文教與學(xué)的質(zhì)量才能得以更好的提升。為此，本文基于小學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)情，從引導(dǎo)學(xué)生多讀、多寫(xiě)及多改三大方面著手，對(duì)新課改背景下提高小學(xué)生寫(xiě)作水平的具體策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)生 寫(xiě)作水平 提高策略

對(duì)于較多小學(xué)生而言，他們對(duì)于寫(xiě)作文一般都不感興趣，而之所以會(huì)存在此種學(xué)習(xí)情況，和學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不知如何下筆，不會(huì)推陳出新等有直接的關(guān)系，因而寫(xiě)出來(lái)的作文總是差強(qiáng)人意，甚至?xí)屓丝扌Σ坏谩?duì)此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文老師，需要明確寫(xiě)作對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，要更具針對(duì)性的調(diào)整自己的教學(xué)方案，以此來(lái)更好的激發(fā)與保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生逐漸掌握豐富的寫(xiě)作技巧，更好的提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生多讀，讀之中探尋共鳴點(diǎn)

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，這點(diǎn)是毋庸置疑的，因?yàn)橐粋€(gè)原本大腦中就缺乏閱讀量及文字積累的人，自然不可能寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)上乘的佳作。為此，作為現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文老師，必須要引導(dǎo)學(xué)生多讀與廣讀經(jīng)典作品，這樣學(xué)生會(huì)在閱讀之中探尋與自己寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難的共鳴點(diǎn)，逐漸掌握豐富的寫(xiě)作技巧，這能為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作水平的更好提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《我的植物朋友》習(xí)作內(nèi)容之時(shí)，老師不要著急讓學(xué)生去寫(xiě)作，而是可以給學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生相互說(shuō)下自己寫(xiě)植物類作文時(shí)遇到了哪些困境，或者有哪些好的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生就可以真正在閱讀的基礎(chǔ)上探尋到突破口，對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行有效的頓悟。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生多讀的過(guò)程中，絕不能夠僅采取學(xué)生單一閱讀的方式，而是要將親子共讀、好書(shū)推介、閱讀分享等運(yùn)用其中，這樣學(xué)生才能更好的進(jìn)行思維碰撞，更好的保持閱讀的興趣，相信通常長(zhǎng)久的堅(jiān)持之后，學(xué)生會(huì)掌握越來(lái)越多的寫(xiě)作技巧，當(dāng)達(dá)到臨界點(diǎn)之時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然會(huì)有明顯的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)，練之中探尋突破點(diǎn)

小學(xué)生的年齡較小，他們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中，常存在一個(gè)共性問(wèn)題，即“眼高手低”，因而實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師需要明確此點(diǎn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多去嘗試寫(xiě)，寫(xiě)的內(nèi)容不做任何的要求，可以是流水賬，可以是前后不連貫的句子等，只要他們敢于嘗試去寫(xiě)，老師就要給予有效的鼓勵(lì)，以此來(lái)讓學(xué)生更好的保持寫(xiě)作的興趣。在此過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作內(nèi)容，老師在閱讀之時(shí)要努力從文章中探尋突破口，如簡(jiǎn)單的一句話，一個(gè)小事例等，就可以讓學(xué)生根據(jù)此來(lái)進(jìn)行延伸的寫(xiě)作，將簡(jiǎn)單的話延伸為段落及一篇完整的文章。比如：記得班級(jí)中有位學(xué)生的日記寫(xiě)了這樣的一句話，即放學(xué)回家的路上，發(fā)現(xiàn)路邊有一朵十分嬌艷的月季花，此時(shí)老師就可以抓住這句話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)月季花周?chē)氖挛镞M(jìn)行觀察，并讓學(xué)生結(jié)合自己看到月季花的心情等進(jìn)行延伸性的寫(xiě)作，根據(jù)學(xué)生第二天交上來(lái)的日記來(lái)看，學(xué)生的延伸寫(xiě)作效果十分好。具體寫(xiě)作內(nèi)容為：今天放學(xué)回家的路上，我發(fā)現(xiàn)路邊的月季花突然開(kāi)花了，在月季花的襯托之下，路邊的小草更加翠綠，就連泥土都散發(fā)出者迷人的香氣，有趣極了。當(dāng)我走遠(yuǎn)之后，仿佛眼前仍能夠看到這株嬌艷的月季花，此刻我感到了前所未有的開(kāi)心，希望以后的每天都能看到美麗的月季花！

在這段話之中，學(xué)生將看到月季花之后的感受進(jìn)行淋漓盡致的描述，不僅能夠使讀者獲得更多的感觸，還能夠讓學(xué)生在對(duì)前后文章對(duì)比的基礎(chǔ)上，感受其中的不同，從而更加明確，原來(lái)寫(xiě)作并不像自己想象那么難，只需要將自己的所看所思所想進(jìn)行描述即可。

三、引導(dǎo)學(xué)生多改，改之中探尋升華點(diǎn)

一篇優(yōu)秀的作文，絕不是一次性就寫(xiě)出來(lái)的，而是在經(jīng)過(guò)不斷的修改之后而形成的。為此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師必須要讓學(xué)生明確此點(diǎn)，并教給適合學(xué)生修改作文的方法，這樣學(xué)生就會(huì)具有在改之中不斷探尋升華點(diǎn)的能力，能更為顯著的提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。那么究竟如何能使學(xué)生具有改中探尋升華點(diǎn)的能力呢？

首先，要求學(xué)生反復(fù)大聲朗讀自己的作文，在此大聲朗讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然的發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中用詞、句子表達(dá)的不恰當(dāng)之處，并發(fā)現(xiàn)列舉事例與作文主題之間的聯(lián)系不夠緊密。相信通過(guò)這樣有效訓(xùn)練之后，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成利用朗讀探尋寫(xiě)作問(wèn)題的習(xí)慣，從而針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更具針對(duì)性的解決。其次，構(gòu)建互批小組，人數(shù)最好保持在4人。這樣小組中每位成員都會(huì)認(rèn)真閱讀其他成員的作文，并且會(huì)從作文內(nèi)容、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等方面，對(duì)每篇課文進(jìn)行極為嚴(yán)格的批改，在作文的最后再輔以有效的評(píng)語(yǔ)。每位學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，在批改同一篇作文之時(shí)，會(huì)出現(xiàn)較大的分歧，此時(shí)就是學(xué)生爭(zhēng)辯、討論的最佳時(shí)機(jī)，最后說(shuō)服其他成員的學(xué)生獲勝。這樣的一個(gè)相互批改過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生們不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，對(duì)于小組內(nèi)學(xué)生整體寫(xiě)作水平的提升極為有利。最后，設(shè)置集體批改活動(dòng)。即每次寫(xiě)作完畢后，都可以向全體學(xué)生展示幾篇優(yōu)秀和稍差的作文，進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，如哪些地方存在不足，需要如何改進(jìn);文章的精華在哪里，如何修改使其更加精彩......相信在此種集體評(píng)改的過(guò)程中，會(huì)讓每位學(xué)生都會(huì)不斷獲得寫(xiě)作啟發(fā)，能為學(xué)生寫(xiě)作水平的更好提升奠基。

結(jié)語(yǔ)

新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)，老師不能夠再采取常規(guī)的習(xí)作教學(xué)方式，而是要另辟蹊徑，從多讀、多寫(xiě)、多改等創(chuàng)新角度著手，促使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀、寫(xiě)作及修改習(xí)慣，相信這是學(xué)生寫(xiě)作水平不斷提升的有效捷徑。

參考文獻(xiàn)

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