劉媛鳳

摘 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，微課作為一種具有現(xiàn)代化性質(zhì)的新教學(xué)形式被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)的課堂中來。與傳統(tǒng)課堂不同的是，微課具有時(shí)間段、可回放等特點(diǎn)，在提升了課堂效率的同時(shí)也有利于科學(xué)知識(shí)的傳播，優(yōu)勢(shì)明顯。本文對(duì)微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：微課 初中物理 應(yīng)用

科技乃興國之策，而教育作為生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)的手段一直以來都被社會(huì)各界所重視，隨著人們對(duì)教學(xué)方法的不斷探究，微課這種新型的教學(xué)模式逐漸走進(jìn)了中小學(xué)教育者的視野，微課具有方便快捷、提升課堂效率等眾多優(yōu)勢(shì)，因此被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，微課順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，也為課堂增添了趣味性和生機(jī)。教育教學(xué)方式的發(fā)展是一條漫長且復(fù)雜的道路，將初中物理教學(xué)與微課有效結(jié)合，能夠使枯燥抽象的物理知識(shí)變的形象生動(dòng)，作為一名合格的物理教師，不斷提升自身文化素養(yǎng)、積極探索新的教學(xué)模式是必要的。

一、微課在初中物理課程導(dǎo)入中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中物理課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，教師一般使用平鋪直敘的講授法向?qū)W生傳授物理知識(shí)，課堂上學(xué)生的積極性不高，久而久之還會(huì)對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，課堂的效率自然也不高，這與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的理念是相違背的。微課的使用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆式變革，讓原本抽象難懂的物理知識(shí)變得動(dòng)態(tài)化、形象化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如在講授《流體的壓強(qiáng)與流速間的關(guān)系》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用故事導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故事是兩百多年前發(fā)生在外國的一個(gè)懸案，此時(shí)如果用文字來導(dǎo)入，會(huì)因?yàn)槲淖诌^長而使學(xué)生失去了閱讀興趣，用動(dòng)畫的形式進(jìn)行導(dǎo)入，符合初中生好奇心較重的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力，教師可以將動(dòng)畫加入到微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生在觀看后立刻有了想去“解開謎底”地欲望，進(jìn)而有利于接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行[1]。

二、微課在初中物理課程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

古人云：“溫故而知新，可以為師矣”。這說明了復(fù)習(xí)的重要性，復(fù)習(xí)不僅僅能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能在復(fù)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新感悟，也能夠?yàn)樾轮R(shí)的學(xué)習(xí)提供良好的鋪墊，將新舊知識(shí)有效串聯(lián)，將知識(shí)進(jìn)行分類，梳理知識(shí)脈絡(luò)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。微課的優(yōu)勢(shì)在于不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以利用微課隨時(shí)隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如學(xué)生在復(fù)習(xí)《透鏡》這一內(nèi)容時(shí)，教師在微課中已經(jīng)為學(xué)生錄制好了凸鏡的外觀展示，并以此來引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握凹透鏡以及凸透鏡的相關(guān)知識(shí)，比如放大鏡、老花鏡以及投影儀等。學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)后，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)的題型來檢測(cè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果;圖像類題型具有直觀性，因此教師在設(shè)計(jì)物理題目時(shí)，可以多設(shè)計(jì)一些有圖像輔助的題目，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何從圖像中提取出有價(jià)值的信息，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主解決物理問題，這能夠使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升[2]。

三、微課在解決初中物理題目中的應(yīng)用

教師在設(shè)計(jì)微課中的物理題目時(shí)，應(yīng)該使題目的思路圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例題的選擇也要具有典型性，要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在已知條件中融入隱藏條件，題目的設(shè)計(jì)要具有開放性，有多種解題方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，還要在基礎(chǔ)題型上適當(dāng)增加難度，遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論。初中物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，且課程少，學(xué)生僅憑借課上的時(shí)間就想將知識(shí)全部消化具有一定的難度，而且教材中的題目又很少，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，學(xué)生一旦脫離了教師的指導(dǎo)，就很難獨(dú)立解決問題，有些學(xué)生性格內(nèi)向，遇到問題也不愿意詢問老師或是與同學(xué)溝通，長此以往，形成惡性循環(huán)。而利用微課設(shè)計(jì)課后習(xí)題能夠?qū)@一現(xiàn)象進(jìn)行改善，學(xué)生可以利用課余時(shí)間循環(huán)播放微課視頻，對(duì)物理知識(shí)深化理解。除此之外，習(xí)題的目的就是鞏固知識(shí)，加強(qiáng)反思，通過練習(xí)習(xí)題，學(xué)生能夠找出自己的薄弱點(diǎn)，教師也能夠通過反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)性的為不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的題目，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步[3]。

四、微課在初中物理實(shí)踐中的應(yīng)用

物理這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，僅僅依靠死記硬背理論知識(shí)是無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，因此教師要組織實(shí)踐活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。面對(duì)龐雜的教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)提取某個(gè)在知識(shí)點(diǎn)，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)備，但是由于受到各種條件的限制，活動(dòng)的效果往往都不太好。但是微課的出現(xiàn)為實(shí)踐活動(dòng)的方式開辟了新的途徑，不僅能夠減低了教師的工作難度，還提升了實(shí)踐活動(dòng)的效率[4]。例如在學(xué)習(xí)“聲音是如何產(chǎn)生的”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以問學(xué)生：“上課鈴聲是怎么產(chǎn)生的？”并讓學(xué)生進(jìn)行猜想，想辦法驗(yàn)證自己的猜想，再在微課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：①發(fā)聲時(shí)讓學(xué)生摸自己的喉部，體會(huì)手上的感覺，猜想聲音是怎么產(chǎn)生的;②準(zhǔn)備音叉和一杯水，先用音叉觸碰水面，學(xué)生會(huì)看到水面是平靜的，再去敲擊音叉，觀察水面的現(xiàn)象，這時(shí)水面的水會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)。通過以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)明確：聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的。教師將這樣的實(shí)驗(yàn)做成微課視頻，有利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提升物理教學(xué)的教學(xué)效率。

結(jié)語

綜上所述，初中物理是初中階段學(xué)生的必修科目之一，此時(shí)學(xué)好基礎(chǔ)物理知識(shí)能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，對(duì)于今后學(xué)習(xí)具有重要意義。作為初中物理教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生身心發(fā)展的特征來探索創(chuàng)新型的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，利用微課進(jìn)行導(dǎo)入、設(shè)計(jì)習(xí)題、組織實(shí)踐活動(dòng)，教師必須對(duì)微課的使用情況進(jìn)行反思，靈活的運(yùn)用微課這一現(xiàn)代的教學(xué)手段來提升初中物理的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉少英.微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（21）：156.

[3]張玉雙.微課在初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（12）：90.

[4]張恒.當(dāng)前微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用和前景分析[J/OL].學(xué)周刊，2019（13）：126[2019-07-16].