郭四五

【摘要】課堂是教育開展的主陣地，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來講，仍然存在教師只管教，學(xué)生只管聽的局面，這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生有著明確的分工，課堂氣氛缺少生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)在教師的積極引導(dǎo)下，自主探索、合作交流，積極互動，共同發(fā)展，需要廣大教師積極關(guān)注并主動探索教育教學(xué)方法，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?交流 ?課堂

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0144-01

荷蘭著名教育學(xué)弗賴登塔爾指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要通過數(shù)學(xué)語言，用它特定的符號、詞匯、句法和成語去交流，去認(rèn)識世界”。課堂是教育開展的主陣地，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來講，存在教的不良現(xiàn)象是有的老師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，這種教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂氣氛調(diào)動不起來，同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷。這些情況的出現(xiàn)，都是因?yàn)檎n堂教學(xué)數(shù)學(xué)交流的缺乏。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流現(xiàn)狀分析

1.過大班額和傳統(tǒng)的教育觀念影響了課堂中的數(shù)學(xué)交流

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是以班級授課制為主，在課堂中，一個(gè)老師面對的是一個(gè)班級的學(xué)生，老師與學(xué)生是一種“一對多”的交流形式。

另外，班額過大，班級人數(shù)多也直接影響了課堂中的數(shù)學(xué)交流，人數(shù)導(dǎo)致交流互動難度增大，這種情況下很多交流形式化。再有，為了應(yīng)對班級人數(shù)多的情況，很多班級制定了許多班規(guī)來實(shí)現(xiàn)課堂安靜有序，這樣在一定程度上約束了學(xué)生的行為，學(xué)生無法很好的發(fā)揮主動性，時(shí)間久了，很多學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣，更愿意被動的接受，不愿主動與他人交流，失去了交流的主動性。

2.考試的壓力和教學(xué)任務(wù)約束數(shù)學(xué)交流

我們都清楚小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)還是比較繁重的，以課標(biāo)的要求和進(jìn)度很難完成教學(xué)任務(wù)。一節(jié)45分鐘的數(shù)學(xué)課，老師對定義、定理以及部分例題進(jìn)行講解，就會花費(fèi)大半節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生更多的在努力的記筆記，接收教師的觀點(diǎn)，沒有時(shí)間判斷自己是否真正的理解知識點(diǎn)，到了課后寫作業(yè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己對知識掌握的局限性。然而，作業(yè)所反映出的問題并不是全部，在課堂聽講過程中，學(xué)生會產(chǎn)生很多問題，但這些問題由于時(shí)間等的限制沒有機(jī)會提出并討論，不長時(shí)間就會被遺忘，這樣，學(xué)生沒有辦法及時(shí)解決疑問，學(xué)生們會逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，久而久之不愿意與其他人交流問題。

另外，老師及家長把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)成“命根子”，那么，為了取得突出的考試成績，教學(xué)任務(wù)自然而然的就會加重，教師需要在課前充分備課，在課前就安排好整節(jié)課的走向，深怕學(xué)生思路偏離自己，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維，漸漸的，學(xué)生缺乏思想，交流能力和討論能力伴隨就會下降。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流有效性的措施

1.營造和諧交流課堂氣氛，提高數(shù)學(xué)交流的參與度

人與人之間真正的交流是心靈的溝通，建構(gòu)主義要求數(shù)學(xué)交流需要更高層次的、抽象思想的交流溝通。在課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該大膽思考，踴躍發(fā)言，主動地與周圍同學(xué)交流學(xué)習(xí)，取其精華去其糟粕，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。這樣的結(jié)果對群體就有了一定的要求：課堂是民主的。教師與學(xué)生之間是公正、平等的，學(xué)生之間也是平等、和諧的。教師不會偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不會忽略相對較差的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生在這個(gè)集體中都具有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利，不會出現(xiàn)一步走錯，滿盤皆輸?shù)那闆r，因?yàn)槠渌麑W(xué)生和教師會幫助出現(xiàn)錯誤的學(xué)生及時(shí)更正，犯錯的學(xué)生也會虛心學(xué)習(xí)，再接再厲。同學(xué)之間是和諧友愛的，能力較強(qiáng)的學(xué)生不會自視甚高，而是主動幫助能力較差的學(xué)生，能力較差的學(xué)生也不會疏遠(yuǎn)能力好的學(xué)生，而是虛心求教，踏實(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

2.設(shè)置有意義的交流問題

數(shù)學(xué)課堂中交流問題的選擇可以有很多，諸如數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則、例題、課后習(xí)題以及課外的習(xí)題等等都可以成為交流的內(nèi)容，甚至數(shù)學(xué)方法和學(xué)習(xí)的感受也可以相互交流。數(shù)學(xué)交流，作為直接為數(shù)學(xué)課堂服務(wù)的一項(xiàng)內(nèi)容，需要老師做好把關(guān)，交流問題本身的難易程度等需要教師把握好，老師還要注意交流問題的經(jīng)典性選擇，最好是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新知識發(fā)生沖突的部分，這樣的話題最易激發(fā)學(xué)生的興趣，要注意問題要在學(xué)生的已有的發(fā)展水平和未來的發(fā)展水平之間的衡量，提出問題的人可以靈活，可以是老師，也可以是學(xué)生。

新課標(biāo)提出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，所以數(shù)學(xué)課堂上交流的問題主要還是要學(xué)生提出，但老師要做好問題的把關(guān)，要求交流的問題有實(shí)際的意義：首先，交流的問題與學(xué)生認(rèn)知相符合，問題的設(shè)置要以學(xué)生已有的認(rèn)知為基礎(chǔ);其次，要適時(shí)提問，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓交流的問題具有一定的挑戰(zhàn)性。

維果茨基提出，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，本質(zhì)上在于其認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的激活。這個(gè)概念中的最近發(fā)展區(qū)，指的是兒童無法獨(dú)立解決問題，但能在引導(dǎo)下或者同伴的協(xié)作下成功解決問題的區(qū)域。所以說，學(xué)生要跨越實(shí)際水平到潛在水平，交流主題的選擇上必須是具有挑戰(zhàn)性。

3.對數(shù)學(xué)交流進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

數(shù)學(xué)交流活動的效果如何，需要參考評價(jià)環(huán)節(jié)顯示，評價(jià)環(huán)節(jié)包含多個(gè)方面，包括學(xué)生對教師表現(xiàn)的評價(jià)，教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)，學(xué)生群體之間的評價(jià)，個(gè)體之間的評價(jià)，個(gè)體之間的評價(jià)也包含多個(gè)方面，有學(xué)生的自我評價(jià)，小組成員間的相互評價(jià)等等。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有提出，要建立合理、科學(xué)的評價(jià)體系。初中數(shù)學(xué)課程的開展，建立合理的評價(jià)體系是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該局限在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，要把更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平的同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度的變化。因此，老師要充分了解學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生之間在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)技能等方面存在差別是正常的，不能要求每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，獲得相同的成績。不能把是否掌握了知識、解決了問題作為評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的標(biāo)準(zhǔn)，還要注意學(xué)生交流過程中的態(tài)度，并對學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展給予足夠的重視，同時(shí)注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，先不管是對與錯，首先要給予足夠重視，然后恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。尤其是平時(shí)數(shù)學(xué)交流方面存在困難的那部分學(xué)生，老師在發(fā)現(xiàn)進(jìn)步或者創(chuàng)造性因素時(shí)，更應(yīng)該給予肯定，并表揚(yáng)他們。

結(jié)語

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂交流在實(shí)施的過程中存在諸多問題，因此，課程改革在全面推進(jìn)的過程中，如何開展課堂交流，如何引導(dǎo)教師改變教學(xué)方式，把一言堂轉(zhuǎn)變成群言課堂，如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，從模仿記憶變成自主探索、合作交流，如何讓師生在數(shù)學(xué)課堂積極互動，共同發(fā)展，等等，這些問題都是在新課程改革背景下的重要話題，需要廣大教師積極關(guān)注并主動探索。

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