楊春光

【摘要】數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，能夠在增強(qiáng)學(xué)生基本運(yùn)算能力的同時(shí)，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，只有以計(jì)算教學(xué)為基礎(chǔ)，才能為其將來(lái)綜合能力的提升提供保障。核心素養(yǎng)概念的提出，也為我國(guó)的教育工作指明了方向和道路，是促進(jìn)教學(xué)改革的重要力量。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該始終以學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義進(jìn)行分析，探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?計(jì)算教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）09-0156-02

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該具備較強(qiáng)的運(yùn)算能力，這也是循序漸進(jìn)提升數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)與前提。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，更應(yīng)該以計(jì)算教學(xué)作為保障，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，為其健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育正在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)，教育界對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視程度也越來(lái)越高，成了當(dāng)前新課程改革中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要意義，除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)該促進(jìn)其思維能力的拓展與延伸。因此，教師需要對(duì)計(jì)算教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，并明確小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘教學(xué)中的核心素養(yǎng)資源，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教學(xué)改革工作的逐步推進(jìn)，要求能夠消除傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，幫助學(xué)生從應(yīng)試教育的束縛當(dāng)中解脫出來(lái)，以思維品質(zhì)的提升作為重點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合能力。因此，在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中教師也應(yīng)該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)新課程改革的相關(guān)理念與要求，促進(jìn)我國(guó)教育的快速發(fā)展[1]。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也符合學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)生在發(fā)展中不僅需要掌握豐富的計(jì)算知識(shí)與技巧，更重要的是在計(jì)算的過(guò)程中促進(jìn)自身思維能力的拓展，能夠掌握解決問(wèn)題的實(shí)際方法。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略

（一）突出主體地位

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，自己扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主探索數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)律與特點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂中扮演主角，“一言堂”的形式限制了學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)新課程改革的要求，將更多的課堂話語(yǔ)權(quán)交到學(xué)生手中，使其在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題當(dāng)中增強(qiáng)核心素養(yǎng)[2]。教師應(yīng)該提前做好研究工作，在每一個(gè)環(huán)節(jié)遵循一生為本的基本原則，保障教學(xué)任務(wù)能夠順利實(shí)施。教師在引導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作當(dāng)中，應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分類(lèi)，以明確的教學(xué)目標(biāo)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計(jì)算的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠大膽質(zhì)疑，真正凸顯學(xué)生的創(chuàng)造性。

（二）培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)的有效培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣，從而在長(zhǎng)期訓(xùn)練當(dāng)中增強(qiáng)運(yùn)算能力。數(shù)學(xué)概念的模糊、公式的混用和法則理解不夠深入等，是導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要因素。此外，學(xué)生由于個(gè)人的粗心大意或者對(duì)公式的生搬硬套，也會(huì)影響計(jì)算學(xué)習(xí)的效率[3]。因此，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，使其能夠?qū)Ω鞣N定理、概念、公理和法則進(jìn)行深入理解，滿足其運(yùn)算需求。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往是依靠形象思維，計(jì)算教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)換與過(guò)渡，使其能夠運(yùn)用抽象邏輯思維思考問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的計(jì)算技巧，包括了“商不變規(guī)律”“湊整法”和“分解法”等等，使其能根據(jù)不同運(yùn)算需求選擇合理的技巧與方法，從而提升運(yùn)算的靈活性與準(zhǔn)確性。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)情境是針對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而構(gòu)建，能夠?qū)?fù)雜、抽象的問(wèn)題以生動(dòng)、直觀的形象展示出來(lái)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，從而提升課堂教學(xué)效率。尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在豐富、有趣的教學(xué)情境當(dāng)中，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)計(jì)算法則、規(guī)律與特點(diǎn)的深入理解，從而逐步提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其是數(shù)的大小關(guān)系、運(yùn)算法則等等存在一定的抽象性，單純依靠教師的語(yǔ)言講解難以使學(xué)生有一個(gè)深入的理解[4]。為此，教師應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，并對(duì)生活中的教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而增強(qiáng)情境構(gòu)建的有效性。將學(xué)生生活中的常見(jiàn)場(chǎng)景融入到教學(xué)情境當(dāng)中，能夠有效消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的陌生感與疏離感，從而拉近學(xué)生與計(jì)算教學(xué)的距離，使其全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在情境當(dāng)中，學(xué)生的知識(shí)體系與計(jì)算技巧也會(huì)得到逐步優(yōu)化，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛。教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式幫助其提升計(jì)算學(xué)習(xí)的效率，從而增強(qiáng)其實(shí)際問(wèn)題解決能力。采用該方法，能夠?qū)崿F(xiàn)圖形與數(shù)字之間的有機(jī)結(jié)合與轉(zhuǎn)化，是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路的有效方式。當(dāng)數(shù)量關(guān)系的復(fù)雜性較強(qiáng)時(shí)，利用數(shù)形結(jié)合的方式能夠有效化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生一目了然，促進(jìn)其發(fā)散性思維的培養(yǎng)[5]。而在圖形關(guān)系的構(gòu)建當(dāng)中，通過(guò)數(shù)字建立聯(lián)系也是實(shí)現(xiàn)問(wèn)題快速解決的有效方式。尤其是當(dāng)前多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為數(shù)形結(jié)合教學(xué)方法的運(yùn)用提供了保障，教師應(yīng)該在多媒體設(shè)備當(dāng)中展示圖形與數(shù)字的關(guān)系，從而增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生快速掌握思維方法。比如在分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，部分學(xué)生對(duì)其基本概念不夠了解，對(duì)于分?jǐn)?shù)之間大小也較為模糊。教師可以在課件中運(yùn)用“截取木棍”的方式解釋分?jǐn)?shù)的概念，并通過(guò)圖形之間的對(duì)比來(lái)讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)大小的比較方法。

（五）注重多重訓(xùn)練

在減負(fù)增效背景下，教師在布置作業(yè)時(shí)不應(yīng)該以“量”作為標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該不斷提升計(jì)算訓(xùn)練的科學(xué)性，以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與提高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的思維僵化，雖然布置了大量的練習(xí)題目，但是由于其同質(zhì)化較為嚴(yán)重，且題目的啟發(fā)性不足，因此難以真正提升學(xué)生的計(jì)算能力。教師應(yīng)該在題目設(shè)計(jì)時(shí)重視對(duì)學(xué)生逆向思維能力與發(fā)散思維能力的鍛煉，通過(guò)計(jì)算真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，使其能夠在課后學(xué)習(xí)小組當(dāng)中共同解決實(shí)際問(wèn)題，掌握更多的解題技巧[6]。為了增強(qiáng)計(jì)算教學(xué)的趣味性，在課堂訓(xùn)練當(dāng)中可以引進(jìn)豐富的小游戲，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力與判斷能力。

結(jié)語(yǔ)

計(jì)算教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有不斷提升學(xué)生的計(jì)算能力，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)該始終以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為目標(biāo)，增強(qiáng)計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。為此，教師應(yīng)該通過(guò)突出主體地位、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)、構(gòu)建教學(xué)情境、運(yùn)用數(shù)形結(jié)合和注重多重訓(xùn)練等途徑，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求。

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