史菲

【摘要】隨著近年來我國科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，信息技術(shù)與高校課程全方位融合，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教學(xué)理念全面融入到課堂教學(xué)中，在這種趨勢下，有必要將課堂互動生態(tài)理論融入到課堂教學(xué)中，以提高信息化課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】智能互聯(lián) ?高校課堂 ?互動生態(tài) ?構(gòu)建路徑

【中圖分類號】G658.5 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0230-01

近年來以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能互聯(lián)技術(shù)快速發(fā)展，改變“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的形態(tài)與內(nèi)涵，具有全新屬性的“智能互聯(lián)+教育”模式在學(xué)界出現(xiàn)，與之相對應(yīng)的課堂生態(tài)也發(fā)生了改變，帶來了學(xué)習(xí)方式、課堂互動形式、教學(xué)模式的重大變革，高校課堂互動生態(tài)發(fā)生缺失。為了優(yōu)化我國課堂教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，有必要從智能互聯(lián)角度出發(fā)對課堂生態(tài)重構(gòu)。

一、課堂互動生態(tài)的理論源泉

“課堂互動生態(tài)”一詞最早起源于德國，是由德國博物學(xué)德海克爾提出的“生態(tài)學(xué)”一詞演化過來的，經(jīng)過一段時間的探索將其定義為“實(shí)現(xiàn)有效生存應(yīng)對復(fù)雜競爭關(guān)系的集合”，由此，正式促進(jìn)人們進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究。沃勒在1932年出版的《教學(xué)社會學(xué)》首次提到“課堂生態(tài)”的概念，并將這一理論引入教育研究領(lǐng)域;英國教育學(xué)家阿什比在課堂生態(tài)的理論基礎(chǔ)上針對高等教育提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，并從生態(tài)學(xué)的不同原理角度使用生態(tài)學(xué)的方法和理論對具有不同國情和民族風(fēng)俗的國家和地區(qū)進(jìn)行了研究;上個世紀(jì)70年代美國哥倫比亞大學(xué)校長勞倫斯·克雷鳴在全面分析生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)上，于《公共教育》一書中，正式提出“教育生態(tài)學(xué)”理論及“課堂互動生態(tài)平衡”理論，并撰寫了專題文章對兩種理論進(jìn)行專題論述，對社會教育機(jī)制、頂層高等教育體系、各類教學(xué)系統(tǒng)中的各種基礎(chǔ)性條件的有效分配和相互作用展開了詳細(xì)的論述分析，使教育學(xué)的研究范疇進(jìn)一步擴(kuò)大[1]。

二、智能互聯(lián)視角下高校課堂互動生態(tài)的重構(gòu)策略

（一）促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)課堂的組織架構(gòu)中，知識信息由教師作為主體進(jìn)行傳授，是教師面向?qū)W生的單向模式，教師通過考評測驗(yàn)及溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，在以計(jì)算機(jī)、移動互聯(lián)網(wǎng)為媒介的智能互聯(lián)時代教師必須全方位的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生以自身喜歡的方式踐行知識的自主化探究，并通過不同的情景互動體驗(yàn)方式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力全面提升，使學(xué)生能夠在自身可接受的知識范圍內(nèi)全面強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)潛能得到全面激發(fā)，大腦思考能力被有效帶動，在智能互聯(lián)的視角下以有效的互動方式全方位學(xué)習(xí)知識，形成較強(qiáng)的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[2]。

（二）提高師生的信息化素養(yǎng)

在信息化課堂教學(xué)中推動師生以有效的教學(xué)交流方式全面提升自身的學(xué)習(xí)能力，并借助科學(xué)化的培訓(xùn)和有效的媒介引導(dǎo)方式以有效的信息教學(xué)模式全面提升教師與學(xué)生的信息化素養(yǎng)，針對教師的信息技能要重點(diǎn)培訓(xùn)，使教師能熟練地使用多種課堂教學(xué)軟件，能依靠多媒體以及移動互聯(lián)網(wǎng)終端提高課堂教學(xué)效率，使教師開發(fā)出適用不同學(xué)習(xí)者的新的教學(xué)方法;面向?qū)W生進(jìn)行信息化操作與培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容在于使學(xué)生充分了解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠熟練掌握和有效獲取信息資源，與此同時，在培訓(xùn)過程中要使用適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督評價方式，對表現(xiàn)好的學(xué)生予以適當(dāng)獎勵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效規(guī)范與引導(dǎo)，使學(xué)生全面掌握信息化操作技能。

（三）轉(zhuǎn)變教師的角色地位

在智能化課堂中，教師不應(yīng)是課堂教學(xué)的權(quán)威，采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生也不應(yīng)該再是“服從者”和“接受者”。在課堂互動生態(tài)系統(tǒng)中，教師的功能依舊是教書育人，但生態(tài)體系位應(yīng)由“主導(dǎo)型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化、師生、生生之間的信息交互方式應(yīng)重新審視與定位。在課堂互動生態(tài)系統(tǒng)中，教師應(yīng)是信息化教學(xué)資源的整合者，能利用智能網(wǎng)絡(luò)和各種智能設(shè)備將各種信息化教學(xué)資源傳遞給學(xué)生，對課堂能進(jìn)行有效的建構(gòu)與設(shè)計(jì)、對知識體系進(jìn)行有效整理、給予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，保持良好的課堂互動關(guān)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)管，使學(xué)生個體與小組之間進(jìn)行有效合作，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展。

結(jié)語

智能互聯(lián)視角下以互動生態(tài)理論為指導(dǎo)可強(qiáng)化高校信息課堂教育效果，在推進(jìn)教師素質(zhì)提升的基礎(chǔ)上使課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，課堂教學(xué)體系更新，促進(jìn)課堂教育模式創(chuàng)新，教學(xué)效果提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]管樂.課堂生態(tài)系統(tǒng)視角下大學(xué)英語項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（02）：56-60.

[2]田甜.大學(xué)英語課堂生態(tài)優(yōu)化研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）：112-114.