毛東明 張國華

【摘要】本文使用實證與實例相結(jié)合的研究方法，針對建構(gòu)主義教學觀下的初中數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)方式、意義建構(gòu)等問題進行研究。利用“微課”進一步優(yōu)化教學過程，包含營造良好的問題情境、促進“從做中學”中的不同經(jīng)驗融合、通過“因材反思”和“分層反思”對已建構(gòu)的數(shù)學意義進一步深化等途徑。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 ?數(shù)學教學 ?微課 ?教學模式

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0153-01

1.引言

建構(gòu)主義強調(diào)問題驅(qū)動教學，學習情境應(yīng)展示問題的復雜性和真實性[1]。情境教學可以提高課堂教學效果[2]，且學生如何在問題情境中更好的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題是課堂關(guān)鍵，因此在問題情境中進行意義的建構(gòu)是建構(gòu)主義教學的重要研究對象。本文基于建構(gòu)主義教學觀下的“微課”輔助初中數(shù)學教學模式做一些探討。

2.建構(gòu)主義數(shù)學教學觀和微課

建構(gòu)主義數(shù)學教學觀要把數(shù)學經(jīng)驗或已有知識作為新知的生長點，再通過處理和轉(zhuǎn)換構(gòu)建新的數(shù)學知識。以教師為主導的教師觀。教師要引導學生，始終扮演好數(shù)學意義建構(gòu)課堂的“指導者”、“設(shè)計者”、“啟發(fā)者”、“質(zhì)疑者”等角色。以學生為主體的學生觀。學生自主學習，讓數(shù)學意義建構(gòu)過程變成創(chuàng)造性的理解數(shù)學知識的過程。以數(shù)學意義的建構(gòu)過程為主的教學過程觀：①數(shù)學問題情境。問題情境就是孕育新知識生長的溫室?！皽亍奔础皬碗s、真實”。②協(xié)作與會話。其過程是教師與師生與學生之間不同經(jīng)驗的相互作用的過程?！拔⒄n”指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程，可移動和下載。

3.建構(gòu)主義數(shù)學教學觀下利用微課輔助初中數(shù)學的教學模式

3.1 數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題來源于情境，學生應(yīng)學會從情境中辨認、發(fā)現(xiàn)、提出問題。

“微課”豐富生活中可“數(shù)學化”的直接經(jīng)驗。教師可以利用“微課”向?qū)W生呈現(xiàn)遠離實際生活或超出認知范圍的直接經(jīng)驗。例如在學習統(tǒng)計調(diào)查時，用“微課”呈現(xiàn)關(guān)于大數(shù)據(jù)、天文數(shù)據(jù)、古代人口分布圖等直接經(jīng)驗，使知識“現(xiàn)實化”、“生活化”。

“微課”輔助學生高效建構(gòu)或完善知識框架，讓學生在數(shù)學問題情境中實現(xiàn)意義的建構(gòu)。例如在學習負數(shù)時，用“微課”構(gòu)建小學關(guān)于數(shù)的知識框架，再在問題情境中體會“負數(shù)”。

“微課”讓目標問題的引入更加生動、有趣。以自然的狀態(tài)進入問題情境。例如在講解《相似三角形》時，用“微課”中生動有趣變換的相似圖形調(diào)動感性認識，引導學生由圖形到三角形再到三角形。

3.2 從做中學—協(xié)作與會話

建構(gòu)主義者眼中的數(shù)學課堂從被動轉(zhuǎn)向積極，學生在“做中學數(shù)學”。在數(shù)學情境中構(gòu)建的問題是教學過程的主線，通過“小組合作”、“個人探究”等形式建立“數(shù)學意義建構(gòu)共同體”?！拔⒄n”具有教育資源的集成性，有豐富的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗。學生了解“微課”相關(guān)知識的不同呈現(xiàn)方式，在學生們的經(jīng)驗和資源庫之間建立起一座橋梁，豐富學生的經(jīng)驗世界。

3.3意義建構(gòu)

數(shù)學意義的建構(gòu)的三個階段：首先是初步建構(gòu)，以學生為主體通過“在做中學數(shù)學”建構(gòu)意義。其次是完成建構(gòu)，教師引導學生對初步建構(gòu)的意義再完善。最后是深化建構(gòu)，對已完成的數(shù)學意義進行反思。由于初中生的認知水平有限，不能對完成的數(shù)學意義進行全面的反思，而“微課”在意義深化中主要體現(xiàn)為“因材反思”：在有限的時間內(nèi)高效呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)完備的知識，將理性和感性結(jié)合，將已完成的建構(gòu)與微課中的知識更加有效的整合;“分層反思”：對于不同學生對數(shù)學知識的認知程度不同，設(shè)定教學目標，對應(yīng)不同類型和層次的解答或思考，方便學生深化反思。

4.小結(jié)

本文詮釋了在建構(gòu)主義教學觀下的教師觀、學生觀、教學過程觀以及“微課”。通過“微課”促進經(jīng)驗的融合以及對數(shù)學意義的進一步深化，簡而言之，“微課”優(yōu)化了建構(gòu)主義教學觀下的數(shù)學教學模式，為長期以教師為中心的應(yīng)試教育走向以學生發(fā)展為本的素質(zhì)教育教學模式提供一定的參考價值。

參考文獻：

[1]孫慶利，曹志軍.再議建構(gòu)主義理論下的數(shù)學教學[J].教育與職業(yè)，2009（29）：94-96.

[2]燕良軾.教育心理學[M].武漢：武漢大學出版社，2010：82.

作者簡介：

毛東明（1996-），女，漢族，湖南懷化人，碩士研究生，研究方向：數(shù)學教學論。

張國華（1970-），男，漢族，湖南株洲人，教授，博士，研究方向：WSN、大數(shù)據(jù)等。