王雰 秦偉強

【摘要】微課是一門新興的教學技術(shù)，在課堂教學中發(fā)揮著極其重要的作用。作為一名高中生物教師，我們應(yīng)將微課應(yīng)用于生物學教學中，充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，從而提高課堂教學的效率。本文結(jié)合教學實踐，探討了微課在生物學教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高中生物 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?應(yīng)用

【課題項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在民族地區(qū)高中生物學教學中的實踐研究——以積石山縣XX中學為例”研究成果之一（編號：GS[2018]GHB3726）。

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0186-02

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主要采用的是“灌輸”式教學方法。為了提高學生的成績，教師只是一味地進行知識講解。課堂教學枯燥乏味，極大地削弱了學生的學習興趣，影響了教學效果。隨著時代的發(fā)展和進步，出現(xiàn)了許多新的教學方法。在當今的信息時代，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在迅速發(fā)展。自從微課出現(xiàn)之后，有效的解決了當前課堂教學的現(xiàn)狀。

生物學是高中的基礎(chǔ)課程之一。由于生物學知識相對抽象，學生的生活經(jīng)驗淺薄，難以對抽象的生物學知識產(chǎn)生清晰的認識。將微課應(yīng)用于生物課程可以使教學內(nèi)容更直觀，激活生物課堂氣氛。本文作者結(jié)合教學實踐，探討了微課在高中生物教學中的應(yīng)用策略。

一、立足學情，創(chuàng)設(shè)情境

為進一步提高高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，推進微觀教學模式，在高中生物翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)有效應(yīng)用，進一步促進高中生物實驗教學改革的經(jīng)驗和成果交流， 提高高中生物教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學水平。 教師應(yīng)根據(jù)學生的特點創(chuàng)新微課內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造問題研究情境，讓學生帶著濃厚的學習探索興趣進行生物課程的學習，大大提升課程教學成效。例如，在教授高中生物《孟德爾的豌豆雜交實驗》一課教學過程中，教師大膽創(chuàng)新，針對學生的好奇心和強烈的成就感，結(jié)合教科書的特點，運用興趣點啟發(fā)”的教學原則，讓學生認識有關(guān)遺傳因子的內(nèi)容，為下一步的基因和染色體章節(jié)的授課奠定基礎(chǔ)。教學中，教師按照實驗動員、合理分組;創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動;選擇材料、設(shè)計實驗;分組實驗、自主探究;觀察現(xiàn)象、自主交流;拓展學習、學以致用的實驗教學過程，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生在實驗課上，積極動手，樂于思考，敢于質(zhì)疑。在小組合作實驗學習中，分工合作，互相幫助，發(fā)揮團隊精神，不僅可以取得良好的學習成果，還可以培養(yǎng)學生生物實驗的專業(yè)性，提高了他們基礎(chǔ)生物實驗的探索能力。

二、利用微課程進行知識探索，從而突破教學難點

生物比較抽象，特別是在進入高中階段之后。教學內(nèi)容主要是微觀知識。許多生物教學內(nèi)容，學生很難用語言來進行描述。如果老師一味地向?qū)W生進行知識講解，不僅會增加學習的難度，還會降低學習效率，影響學生的發(fā)展。在多媒體技術(shù)的幫助下，微課通過使用文字、圖像、聲音、動畫等將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，做到了動靜結(jié)合，化虛為實，同時教學內(nèi)容的直觀顯示，降低了學習難度，可以有效地幫助學生突破知識難點。

三、探索實驗過程，提高學生對生物實驗的興趣

高中教科書中除了一些必要的生物學知識點外，還有許多課后實驗。但是，由于課堂時間和場地的限制，教師不能對學生逐一進行這些探究實驗的引導，因此學生就無法參與到每單元的探究實驗中。然而，在將微課創(chuàng)新應(yīng)用于高中生物課堂后，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載高中生物學探索實驗的視頻?，F(xiàn)在網(wǎng)上也有很多記載了每個實驗課程的視頻，很適合高中階段的學生學習和利用，為了方便學生開展研究，增加學生對生物實驗的理解，教師可以利用視頻向?qū)W生展示探究實驗的過程，提高學生對生物學實驗的興趣和對生物學研究的興趣，讓學生明白生物是一個充滿趣味的學科。

例如，為了讓學生更好地了解光合作用的實驗過程，教師可以使用視頻將光合作用實驗的全過程展示出來：首先準備一盆天竺葵并在黑暗中放置兩天，以消除天竺葵中的淀粉，到第三天將放在暗處的天竺葵取出來，選幾片葉子用黑色的紙蓋住正反面，將植物放在陽光下暴曬幾天，再拿掉黑紙，觀察被曬過的葉子和沒被曬的葉子之間的差異。學生不必花費大量時間直接通過視頻來充分了解整個光合作用實驗，彌補了高中生物課堂上實驗課的缺失，提高了生物教學質(zhì)量，并提高了學生生物學習的能力。

微課作為一種新興的教學方法，具有時間短，突破時空局限的特點，為教師提供了良好的教學基礎(chǔ)，提高了教師的教學質(zhì)量。生物是當前高中教學的重要內(nèi)容之一。教師利用微課建立有效的課堂教學體系，可以培養(yǎng)學生的自學能力，為他們提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質(zhì)素，提升學生的學習能力。并促進他們對知識的理解和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]楊淑萍，馬偉琴，剡曉婷，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用研究[J].兵團教育學院學報，2016（5）：58-61，69.