【摘要】培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的應(yīng)用型人才、提高課程的教學(xué)質(zhì)量是每個教師必須思考和探討的課題?！渡鐣Ｕ细耪摗氛n程教學(xué)強調(diào)構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、采用“以學(xué)生為中心”的多樣化教學(xué)方式、優(yōu)化考核方式，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) ?教學(xué)方式 ?考核方式

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0232-01

《社會保障概論》是社會工作專業(yè)的核心課程之一，是一門理論聯(lián)系實際、理論性、應(yīng)用性和政策性都較強的課程。其目的是了解社會保障制度的基本概念和制度演變，理解社會保障制度的基本理論和知識，掌握我國現(xiàn)行社會保障制度的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上建立起社會保障的知識框架和方法體系，并具有運用所學(xué)知識分析和解決社會保障理論和實踐中的問題的能力和一定的社會保障理論素養(yǎng)。但在很長時間內(nèi)，《社會保障概論》課程教學(xué)效果欠佳，在教學(xué)過程中存在著課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離、重知識輕能力、教學(xué)方法單一、考核方式不科學(xué)等問題。因此，如何進行《社會保障概論》課程教學(xué)改革就成為課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、《社會保障概論》教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)要求不夠明確，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相分離，目標(biāo)要求籠統(tǒng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)課程設(shè)置的戰(zhàn)略方向，《社會保障概論》等專業(yè)核心課程對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的支撐作用，但無論是現(xiàn)有研究，還是在教學(xué)實踐中，較少把課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)有機結(jié)合，對如何達成課程目標(biāo)對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐思考不足，忽視了課程在整個人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。同時，課程目標(biāo)要求籠統(tǒng)，缺乏可考核指標(biāo)，教學(xué)效果難以評價。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇不夠恰當(dāng)，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

社會保障概論課程是一門綜合性課程，具體涉及理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、制度模式、保障基金、保障立法、保障管理以及具體的社會保障項目，內(nèi)容很多且龐雜，很難在有限學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此任課教師為了平衡課程進度和深度、廣度之間的關(guān)系，必須精選教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方式方法不夠豐富，課堂缺乏磁力和活力，學(xué)生參與性弱

社會保障課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象程度較高，因此大部分課堂仍以教師講授為主，在短時間內(nèi)把大量的系統(tǒng)知識傳達給學(xué)生，使課堂教學(xué)效率最大化，但同時也容易導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生成為了消極被動的受教育者。而且在這種方式下，學(xué)生的語言表達能力、合作能力、分析和解決社會保障實踐問題的綜合能力都得不到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

4.教學(xué)考核方式不夠科學(xué)，重知識輕應(yīng)用，過程考核形式化

《社會保障概論》雖然采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，但仍以終結(jié)性考核為主，而且考試主要考查學(xué)生對知識的記憶和理解，較少考查其應(yīng)用社會保障知識分析問題、解決問題的能力。形成性考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面測評，一般包括考勤、作業(yè)完成情況、課堂問答、討論情況，但是評分標(biāo)準(zhǔn)不具體，主觀隨意性強。

二、《社會保障概論》的教學(xué)改革與實踐

1.建立課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系， 明確課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)

通過深入研究人才培養(yǎng)方案及《社會保障概論》的教學(xué)大綱，明確課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，確定課程要達成的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并進一步細化為每章節(jié)需要達成的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并將學(xué)生的知識獲得、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)全過程。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，明確課程的應(yīng)知應(yīng)會具體要求和重點難點

根據(jù)每章節(jié)確定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，明確各章節(jié)應(yīng)知應(yīng)會具體要求，在此基礎(chǔ)上，逐條確定與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時數(shù)，并厘清重點和難點，教師進行重點精講。譬如第二章社會保障制度的歷史和發(fā)展，本課程完成后，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會具體要求是掌握社會保障各階段劃分的時間和標(biāo)志性事件，其重點和難點是讓學(xué)生理解每個階段的標(biāo)志性事件其背后的經(jīng)濟背景、社會背景、制度理念、制度安排，并學(xué)會辯證地看待特定歷史時期的制度合理性與歷史局限性。關(guān)于新中國成立后中國的社會保障制度演變，其難點在于結(jié)合具體社會歷史背景深入理解社會保障制度的變遷演進邏輯和當(dāng)前中國社會保障制度面臨的問題以及制度改革的方向。

3.采用“以學(xué)生為中心”的多樣化教學(xué)方式

《社會保障概論》課程具有較強的理論性和政策性，內(nèi)容比較枯燥，讓學(xué)生保持長時間的專注比較困難，教師靈活采用各種方法不斷喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法就是一種很好的選擇，鮮活生動的案例不僅有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分地認識到社會保障和每個人息息相關(guān)，而且也有助于實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化。又如項目教學(xué)法，教師結(jié)合課程重點和當(dāng)前社會保障熱點問題設(shè)置相應(yīng)的課題，如靈活就業(yè)人員參加基本養(yǎng)老保險的意愿研究、二胎政策對女性就業(yè)的影響、建立大學(xué)生失業(yè)保險制度的必要性和可行性等，要求4-5個學(xué)生自愿組成項目小組，自主選擇主題，并在教師指導(dǎo)下查找文獻、開展社會調(diào)查，寫成調(diào)查報告上交，并制作PPT進行課堂匯報。這種方式不僅使得學(xué)生將課堂上學(xué)到的理論知識運用到真實生活中，提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的文獻查閱能力、語言表達能力、團隊合作精神等。

4.優(yōu)化考核方式

基于教學(xué)目標(biāo)的改革，課程考核方式也進行了優(yōu)化，改變了以往期末考試占70%、平時考核占30%的比例，調(diào)整為期末考試和平時考核各占50%，而且將考核重點由知識記憶逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力，將考勤、課堂討論、平時作業(yè)、小組匯報、實訓(xùn)報告都納入到考核內(nèi)容中。并根據(jù)確定的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)目己朔绞?。譬如關(guān)于最低生活保障制度的知識性內(nèi)容，在期末試卷中設(shè)置相應(yīng)的選擇題進行考核。如果考核學(xué)生是否具有運用社會保障知識分析問題的能力，是否具有社會保障理論素養(yǎng)，教師可以請學(xué)生走出學(xué)校走進社區(qū)，調(diào)查最低生活保障制度的實施情況，訪談低保對象、低保管理人員以及普通民眾，在此基礎(chǔ)上再進行分析，教師通過實訓(xùn)報告給分。同時為了客觀、公正地評定每一位學(xué)生的成績，量化和細化評分標(biāo)準(zhǔn)。

《社會保障概論》課程教學(xué)改革在提高教學(xué)效果方面取得了不錯的成績，但在具體實施中還存在著一些影響因素，如學(xué)生安全的保障、過程性考核的優(yōu)化等，需要在今后的教學(xué)實踐中不斷改善。

作者簡介：

斯?jié)M紅（1977-），女，浙江紹興人，山東青年政治學(xué)院政治與公共管理學(xué)院副教授，研究方向：社會保障。