張雪美

【摘 要】在目前小學數學課程教學中，不但需要對學生進行數學基礎知識的教學，為能夠實現學生數學綜合素質的有效提升，還需要對學生進行各種數學理念及思想觀念的培養(yǎng)，空間觀念就是比較重要的一種。而在新時期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，小學數學教師應當結合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過有效策略及途徑實現學生空間觀念的發(fā)展，為學生數學綜合素質的培養(yǎng)提供有效支持與保障，實現其更好發(fā)展。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);空間觀念;發(fā)展策略

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為現代教育教學中的一項必要任務，在各個階段及各個科目的教學中都越來越被重視，并且學生各個方面素質及能力的培養(yǎng)都需要結合核心素養(yǎng)。基于這種形勢，在小學階段的數學課程教學中，對于學生空間觀念的發(fā)展，也需要與核心素養(yǎng)進行結合，積極探索有效途徑及策略實現學生空間觀念的更好發(fā)展，為學生今后更好學習數學知識打好基礎，同時有利于學生核心素養(yǎng)水平的有效提升，滿足實際教學需求。

一、核心素養(yǎng)下學生空間觀念發(fā)展的重要價值及意義

《數學課程標準（2011年版）》指出：在數學課程中，應當注重發(fā)展學生的空間觀念。在目前小學階段的教學中，空間觀念的培養(yǎng)及發(fā)展十分重要，這一觀念的發(fā)展對于學生更好地學習數學知識十分有利。就目前學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而言，學生空間觀念發(fā)展的價值及意義主要體現在以下幾點：

首先，學生空間觀念的發(fā)展有利于學生更好地學習數學知識。在小學階段的數學教學中，會涉及到一些空間與圖形知識的教學，而對于小學生而言，由于思維水平比較低，缺乏空間意識，在學習這部分知識時也就存在一定困難。通過促使學生的空間觀念的有效發(fā)展，可使學生的空間意識及空間理念得以形成，增強學生的空間認知，有利于學生更好地掌握幾何圖形相關知識，進而得到更理想的教學效果。

其次，學生空間觀念的發(fā)展有利于核心素養(yǎng)水平的提升。在小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，需要實現學生數學思想、數學學習能力及數學文化的有效培養(yǎng)，而其中數學思想的培養(yǎng)已經成為關鍵。學生掌握好各種數學思想，有利于對數學知識的理解，并利用數學思想解決實際問題。在學生的數學思想中，空間觀念屬于重要的內容及組成部分，是學生學習幾何知識必備的技能。通過學生空間觀念的發(fā)展，也就能夠實現學生數學思想水平的提升，從而使學生的核心素養(yǎng)水平得到有效提升，滿足學生的發(fā)展需求及要求。

再次，學生空間觀念的發(fā)展有利于促使教學改革的實現。在目前核心素養(yǎng)背景下，教學改革已經成為必要任務及需求，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)收到滿意效果的基礎。在小學數學課程教學過程中，對于學生空間觀念的發(fā)展，需要教師改變以往傳統(tǒng)的教學觀念及教學方式，這樣一來，也就能夠使教學改革得以更好實現，為更好進行教學提供有效基礎與支持，對于促使學生的更好發(fā)展及核心素養(yǎng)培養(yǎng)也十分有利[1-2]。

二、基于核心素養(yǎng)的學生空間觀念發(fā)展的有效策略

（一）通過探究學習發(fā)展學生的空間觀念

在小學階段，空間與圖形的教學屬于重要內容，也是學生空間觀念形成的重要基礎，因而需要教師有效開展這一方面的教學。在小學數學的幾何圖形教學過程中，數學教師應當注意對學生進行合理引導，使學生在對幾何知識進行探究的同時，還能對幾何知識中所包含的核心素養(yǎng)進行有效探究，這樣不但能夠使學生空間觀念的培養(yǎng)得到滿意效果，而且有利于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使素質教育理念得以有效體現。在小學數學幾何圖形知識的教學方面，對于探究學習的實施，需要教師注重培養(yǎng)學生空間想象能力、推理能力，還需要促使學生形成模型思想，從而為學生更好進行幾何知識的學習提供更好基礎與支持。

例如，在教學“長方體和正方體的表面展開圖”時，筆者指導學生動手展開長方體和正方體，引導其探究長方體和正方體面與面、棱與棱之間的關系，特別是長方體的長、寬、高與各個面的長和寬的關系，從而初步培養(yǎng)學生空間想象能力和推理能力。此外，模型意識的培養(yǎng)，有利于學生在學習幾何知識的過程中構建空間模型，這對于學生空間觀念的形成也十分有利，可促使學生空間觀念的更理想發(fā)展。比如，在對“圓形的概念”這一知識進行教學時，教師可將實際生活中的圓形物體引入教學中，讓學生進行觀察，同時可指導學生利用圓規(guī)畫圓，將圓的模型更好掌握，這樣一來也就能夠使學生對圓形成空間概念，實現學生空間觀念的發(fā)展，由于在這一過程中需要學生進行探究實踐，也就有利于學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從而也就能夠取得滿意的教學效果。

（二）通過實踐實現學生空間觀念的發(fā)展

在新時期小學數學課堂教學中，對于學生空間觀念的培養(yǎng)及發(fā)展而言，由于空間觀念相對比較抽象，而小學階段的學生往往都是以形象思維為主，也就導致學生空間觀念的培養(yǎng)及發(fā)展相對比較困難，而實踐操作能夠使這一問題得到有效解決。在實際教學過程中，通過讓學生自己動手進行實踐操作，可加強學生對相關的幾何圖形的感性認識，豐富學生的認知，可使學生根據實物圖形及實踐操作對有關空間圖形特點更好總結，從而對于空間圖形能夠形成本質認識，這樣一來也就能夠實現學生空間觀念的有效培養(yǎng)，使學生的空間觀念得以有效發(fā)展。比如，在對“正方體與長方體的認識”這一部分知識進行教學的過程中，筆者指導學生自己動手用積木進行圖形的搭建，通過這種讓學生自己動手進行操作的方式，不但能夠使學生對長方體與正方體形成表層認知，并且在學生自己動手進行操作的過程中還能夠實現圖形模型的構建，從而使學生空間觀念得到進一步鞏固及強化，實現學生空間觀念的有效發(fā)展;再比如，在對“空間物體的周長計算”這一部分知識進行教學的過程中，很多學生在學習時都會有理解錯誤情況出現，其原因主要是很多學生都是單純利用公式計算，對于“周長”這一概念缺乏感性認識，由于理解不夠深刻，也就很容易有錯誤情況產生。為使這一問題有效解決，教師可以引導學生觀察日常生活中的一些物體，用語言對這些物體形狀及特點進行描述，通過自主動手圈一圈、描一描、畫一畫等將物體周長找出，在這種不斷進行動手實踐的基礎上，學生能夠更好認識“周長”這一概念，從而使學生較好地解決與周長有關的問題，進而形成空間觀念，實現學生空間觀念的發(fā)展，并且這種實踐操作能力也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也比較有利，這樣一來，也就能夠使學生的培養(yǎng)目標有效實現。

（三）通過信息技術實現學生空間觀念的發(fā)展

在當前的核心素養(yǎng)背景下，傳統(tǒng)的教學方式及手段已經無法滿足實際需求，并且對于學生空間觀念的形成及發(fā)展也十分不利，因而需要改變以往的教學方式及手段，對現代化教學技術進行應用。信息技術的應用，對于學生空間觀念的形成及發(fā)展具有重要的作用。例如，在教學“長方體和正方體的表面展開圖”時，通過對信息技術的應用，筆者利用多媒體視頻指導學生展開長方體和正方體;在探究展開圖的特征時，借助動畫將立體圖形的結構展開和折合，從而使學生能夠更好地認識這些立體圖形，并且掌握這些立體圖形的構建過程，在學生對這些圖形進行不斷加深理解及認識的過程中，使學生的空間意識得以形成，使學生的空間觀念實現有效發(fā)展。同時，利用這種信息技術進行教學，可實現學生自主學習能力的提升，而這一點屬于核心素養(yǎng)的組成部分，有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2-3]。

三、結語

隨著目前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被重視，各階段的教學中對于學生各方面能力及理念的培養(yǎng)也更加注重，因而當下小學數學教學必須對學生空間觀念的發(fā)展真正認識及重視，并且在這一方面加強投入。作為小學階段的數學教師，應當意識到空間觀念及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并且要注意從各方面入手實現學生空間觀念的理想培養(yǎng)及發(fā)展，同時實現學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，促使學生更良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾海鴻.培養(yǎng)空間觀念 發(fā)展數學核心素養(yǎng)[J].發(fā)展，2020（1）：76.

[2]朱順珍.基于核心素養(yǎng)的學生空間觀念的發(fā)展[J].小學教學研究，2019（23）：32～34.

[3]杜彩紅.如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)之一空間觀念的有效方法——以《認識三角形》為例[J].數學學習與研究，2018（12）：92～93.