黃海紅

【摘? 要】? 小古文擁有自身獨(dú)特的文體魅力和特色，“五字訣”小古文教學(xué)策略的適當(dāng)運(yùn)用能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，同時也能夠幫助學(xué)生更加深刻地了解我國中華文化的韻味。

【關(guān)鍵詞】? 小古文;教學(xué)策略;五字訣

中華文化歷史在文學(xué)古文的傳承上一直都是現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的重點。面向小學(xué)階段的學(xué)生，在古文教學(xué)方面教師應(yīng)該采取有效的策略，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和吸收古文知識。運(yùn)用小古文五字訣教學(xué)能夠更加直觀地培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣。

一、“激”

在語文學(xué)習(xí)中，如何學(xué)習(xí)和如何學(xué)好古文一直都是教師和學(xué)生關(guān)注的重點話題。對于小古文的教學(xué)來說，有效的興趣吸引是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生對小古文產(chǎn)生一定興趣時，才會逐漸被小古文所吸引，也就是說激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小古文教學(xué)“五字訣”當(dāng)中的第一訣。

教材中提及的小古文一般來說都是切合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)喜好的趣味性故事，這些小古文自身涵蓋的獨(dú)特趣味性一直是教師應(yīng)該抓住的重點。例如，教師在課堂上不妨將小古文轉(zhuǎn)換成趣味故事的形式，利用講故事的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;或是教師在講解后，讓學(xué)生自己來為其他同學(xué)進(jìn)行講解。以南朝劉義慶的《世說新語》當(dāng)中的《楊氏之子》為例，教師可將文言文轉(zhuǎn)換成小故事的形式，讓學(xué)生進(jìn)行講解：“在梁國，楊家的孩子只有九歲，但他很聰明。一天，一個叫孔君平的人來楊家拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子端出一盤水果，孔君平指著楊梅對孩子說，‘楊梅是你們楊家的水果。孩子馬上回答，‘我可沒聽過孔雀是您家的家禽?！币怨适碌男问?，在學(xué)生講述后，教師再分階段進(jìn)行細(xì)節(jié)解析，這無疑會激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對小古文學(xué)習(xí)的欲望。

二、“讀”

讀不單單是朗讀小古文，讀小古文時還要讀音準(zhǔn)確、讀出停頓、讀出情感以及讀出特色。小古文與其他文學(xué)體裁的教學(xué)一樣，都離不開閱讀理解，這也是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)。在一次課堂的講解過程中，讓學(xué)生有效地閱讀小古文比教師單一化的講解更利于學(xué)生的深入記憶和理解。小古文的閱讀要富有情感，在語速和停頓處做好恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｃ總€學(xué)生在閱讀的過程中都會展現(xiàn)出不同的閱讀風(fēng)格，在這種不同的閱讀風(fēng)格下所呈現(xiàn)的小古文也就會別具特色。

以《伯牙絕弦》為例，教師讓每個學(xué)生在充分地朗讀后提問：“同學(xué)們，你們覺得在閱讀《伯牙絕弦》這篇課文時，應(yīng)該怎樣將這篇文言文更好地展現(xiàn)出來？”

學(xué)生甲說：“老師，這篇文言文講述了伯牙與鐘子期間的友情，鐘子期去世了，伯牙便毀了琴再也不彈，可見他們之間感情深厚，在朗讀時應(yīng)該更加注重帶有感情地朗讀?！?/p>

學(xué)生乙又說：“我覺得可以在標(biāo)點處作輕重緩急的停頓，這樣能夠?qū)⑦@篇友情深厚的文言文更加生動地朗讀出來。”

……

教師聽了學(xué)生們的回答說道：“不錯，文言文是一個小故事，每個故事在講的過程中不單單是講述，還可以富有情感地講述，為的是感同身受地理解文章的含義?！?/p>

富有情感地朗讀能夠加深學(xué)生對學(xué)習(xí)小古文的印象，在充分朗讀后，再在教師的講解下閱讀小古文，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和記憶的最佳方法。

三、“猜”

將猜字學(xué)習(xí)融入學(xué)生的小古文學(xué)習(xí)中，能夠在一定程度上加深學(xué)生對小古文學(xué)習(xí)的積極體驗，這也是讓學(xué)生在當(dāng)前小學(xué)階段對學(xué)習(xí)和生活事物的感知和認(rèn)識。猜字學(xué)習(xí)是一種全新的感知和嘗試，但是這種學(xué)習(xí)中的“猜”不是憑空揣測的亂猜。這種“猜”更是一種通過教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。這種方式能夠讓學(xué)生與教師之間相互討論，訴說自己的見解，來增加學(xué)生在小古文學(xué)習(xí)過程中的理解和體驗感。

在將猜字結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)上，學(xué)生能通過教師的有效引導(dǎo)完成小古文的學(xué)習(xí)和理解。以《司馬光》為例，學(xué)生可采用前后詞語關(guān)聯(lián)性的猜測形式，結(jié)合文章中的注釋來猜測這篇文章的含義。例如文中提到“一兒登甕”，其中這個“甕”字與“水迸”的“迸”字的含義，教師可讓學(xué)生大膽地去猜測，提升學(xué)生們的興趣和體驗感。又例如《守株待兔》當(dāng)中的“冀復(fù)得兔，兔不可復(fù)得”，教師可讓學(xué)生根據(jù)“復(fù)得”的反義詞“不可復(fù)得”進(jìn)行大膽猜測。在這種猜字的小古文教學(xué)策略當(dāng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，實現(xiàn)了更加充分的互動和交流。每個人保持自己的猜測和觀點，進(jìn)行積極討論。而既然說是猜測，那么就不能夠局限，不能夠壓制，教師不要怕學(xué)生會猜錯，并且也要允許學(xué)生大膽發(fā)言，允許猜錯。

通過這樣的猜測、思考，學(xué)生的思維能夠得到擴(kuò)展和深化，小古文的學(xué)習(xí)方式得到了豐富。

四、“品”

在小古文的教學(xué)過程當(dāng)中，語感的形式要依靠對文言文日常學(xué)習(xí)的積累。了解并學(xué)習(xí)文言文當(dāng)中的一些詞匯，是整個小古文教學(xué)當(dāng)中重要的品讀目標(biāo)。在小古文當(dāng)中有眾多的句式，如省略句、倒裝句等。在這些句式的應(yīng)用上，可能很多學(xué)生不夠了解，在小古文應(yīng)用表達(dá)下難以掌握這些句式的含義。在小古文中出現(xiàn)這些難以理解的句式時，學(xué)生的內(nèi)心對于小古文的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)陌生感和膽怯感。

對此，教師在講解小古文時，首先要合理設(shè)計一些團(tuán)體性的小古文教學(xué)活動，在教學(xué)活動的設(shè)計環(huán)節(jié)程序上要注重一種“品”味，慣用啟發(fā)式的教學(xué)方式，或是與學(xué)生之間的討論式教學(xué)方式，從小古文的品讀和理解上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維。以《司馬光》為例，教師通過與學(xué)生探討和交流的形式提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說為什么司馬光能救出落水的伙伴呢？為什么不是在場的其他人呢？”

經(jīng)過教師的提問，學(xué)生很快進(jìn)入討論的狀態(tài)，學(xué)生甲舉手發(fā)言：“文中提到‘眾人皆去，我從這個‘皆字就能品到，其他人都不管落水的人紛紛離去，只有司馬光沒有離開，所以司馬光會救出伙伴?！?/p>

學(xué)生乙又說：“文中說‘光持石甕破之，從這句話當(dāng)中我能看出司馬光的聰明機(jī)智，其他人沒有想到這個絕妙的好主意，只有司馬光穩(wěn)重聰慧，想到這個辦法救出了自己的伙伴?！?/p>

教師聽了兩位同學(xué)的回答說：“你們說得非常對，司馬光用自己的聰明才智和穩(wěn)重的處事態(tài)度營救了自己的伙伴，這是在場其他人都不具備的特質(zhì)，所以也只有司馬光能救出自己的伙伴。”

這種小古文學(xué)習(xí)的討論交流形式是一種“一課一品”的教學(xué)形式，品讀古文能夠使學(xué)生自我感悟和體會小古文中的故事結(jié)構(gòu)，品句探讀，加深記憶。

五、“拓”

在語文教材中，小古文作為中國傳統(tǒng)文化的縮影，更是象征著中華民族文化的傳承發(fā)揚(yáng)。小古文的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生對古文的語感和理解，更是對文化學(xué)習(xí)的一種提升。在這種學(xué)習(xí)提升的小古文教學(xué)模式下，想要豐富學(xué)生對小古文學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)，就需要對原有小古文話題的拓展。所謂拓展，就是對原有文章的基礎(chǔ)進(jìn)行延伸式的資料拓展，最終達(dá)到的目的就是對小古文的學(xué)習(xí)加深記憶和文化背景。

從原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)，能夠讓小古文呈現(xiàn)得更加具有特色。首先，對背景的文化資料補(bǔ)充能夠?qū)W(xué)習(xí)起到一定的理解幫助。其次，衍生產(chǎn)物的遷移閱讀能夠鞏固學(xué)生的閱讀思維。最后，小古文的強(qiáng)調(diào)語用能夠更加鮮明地讓學(xué)生了解小古文的語言及文字運(yùn)用。例如，學(xué)習(xí)《守株待兔》一課能夠讓學(xué)生選擇橫向的遷移閱讀形式，并結(jié)合現(xiàn)代文《守株待兔》當(dāng)中的精簡語言來補(bǔ)充學(xué)習(xí)，再通過課堂故事匯的形式改編原文，更好地加深學(xué)對小古文的應(yīng)用理解。

綜上所述，小古文五字訣教學(xué)策略的良好運(yùn)用能在不同程度上增加學(xué)生對小古文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力。小古文作為小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在傳承中華文化的同時也展現(xiàn)了小古文的獨(dú)特魅力，有效的教學(xué)策略運(yùn)用是目前語文教師在教學(xué)實踐當(dāng)中的重要目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳慧瑤，朱益群.運(yùn)用思維建模，提升小古文結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)效能[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2019（Z2）.

[2]李駿.小古文教學(xué)，不妨從這四個“重”開始[J].小學(xué)語文教學(xué)，2019（23）.