摘要：在經(jīng)濟體系的發(fā)展下，小學(xué)生肥胖體質(zhì)、近視體質(zhì)的現(xiàn)象逐漸增加，學(xué)校作為教育的代表，應(yīng)發(fā)揮實際教育職能，依托于現(xiàn)有資源對學(xué)生進行觀念意識下的教導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，以增強學(xué)生自身的身體素質(zhì)。小學(xué)體育課程的開展，是學(xué)生身體素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，為進一步擴大教育優(yōu)勢，應(yīng)采取正確的教育方法，為學(xué)生樹立正確的思想觀念?；诖?，文章對小學(xué)階段體育教育中體育游戲的價值進行論述，并從積極、消極兩方面，對體育游戲在體育教育體系中產(chǎn)生的實際影響進行研究。

關(guān)鍵詞：體育游戲;小學(xué)階段;體育教育

體育教育貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)體系中，其不僅起到增強身體素質(zhì)的作用，更是令學(xué)生在體育鍛煉中，可磨煉自身的意志力。從目前我國體育教育形式來講，高等教育之前的教育階段受到應(yīng)試教育體系的影響，體育課程在整體教育體系中的比重較小，且體育課程活動多以玩樂為主，令課程教育實質(zhì)逐漸區(qū)域形式化。對于小學(xué)階段的體育教學(xué)來講，為最大限度發(fā)揮體育教育本質(zhì)，應(yīng)采用合理、科學(xué)的教育方法，令學(xué)生對體育教育體系形成認同感，為后續(xù)教學(xué)工作的開展提供基礎(chǔ)保障。

一、小學(xué)階段體育教育中體育游戲的價值探析

從小學(xué)生既有的思想狀態(tài)來分析，學(xué)生對事物往往抱有一定的新鮮感，如事物的新鮮感可對學(xué)生的主觀意識體系形成正向化引導(dǎo)的話，則小學(xué)生更樂于對此類事物及各項關(guān)聯(lián)信息進行主動獲取。體育游戲教育工作的開展，是對學(xué)生的認知形式進行宏觀引導(dǎo)，同時在團體性、活動性游戲的組建下，可調(diào)動起學(xué)生的參與興趣，令學(xué)生在玩樂之間鍛煉自身的身體素質(zhì)。從目前教育大環(huán)境來講，小學(xué)生思想意識中所抵觸的教學(xué)行為則以學(xué)習(xí)、鍛煉為主。換而言之，可從學(xué)生主動獲取與被動接受角度來進行分析，即學(xué)生如按照自身的主觀意識對學(xué)習(xí)內(nèi)容、鍛煉內(nèi)容可形成較大的興趣，而如果通過教師布置的形式，則學(xué)生將對教育內(nèi)容形成一定的抵觸心里。通過體育游戲的形式，將教育內(nèi)容與游戲相結(jié)合，塑造一種主觀意識下的教學(xué)行為，則更樂于被學(xué)生所接受，學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)體系下，可對教學(xué)內(nèi)容形成一種潛意識的認可，進而對教育知識形成一種主動獲取的無意識行為，確保后續(xù)教學(xué)工作的順利開展。

二、體育游戲?qū)πW(xué)階段體育教育的影響

（一）消極影響

隨著我國教育體制的改革，基礎(chǔ)教育中的體育課程比重逐漸加大，為綜合型人才的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。對于小學(xué)體育教育來講，體育游戲的開設(shè)為課程本身形成推廣效用，在學(xué)生參與游戲的過程中，完成教育任務(wù)，打造教育體系下的雙贏格局。但如果教育過程中，過多的追去游戲設(shè)定，而忽略體育課程的教育實質(zhì)，將造成理論知識與實踐知識發(fā)生不協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)狀，而如果游戲體系中多以放松、娛樂的形式為主，而缺乏與之對應(yīng)的體育技能教育，則將無法發(fā)揮體育課程的教育職能。此外，在體育實踐活動中，由于學(xué)生的認知體系存在一定的偏差，在游戲開始前，需對各項規(guī)則、制度等進行講解，此種情況將占用大量的實踐活動實踐，間接削減了體育鍛煉在整體課程中的比重，進而無法發(fā)揮教育效果。

針對上述消極影響因素，學(xué)校本身應(yīng)制定較為嚴格的教育規(guī)劃體系，加大整體課程節(jié)奏的掌控力度，合理安排時間，建構(gòu)多維度教學(xué)方案，保證體育游戲在課程教導(dǎo)中，可發(fā)揮最大價值。

（二）積極影響

第一，體育游戲的開設(shè)，對傳統(tǒng)體育課程教學(xué)進行革新，其打破既定的教學(xué)體系，在游戲活動下，增進教師與學(xué)生之間的距離。同時教師通過游戲間的互動，深刻認知到學(xué)生身體素養(yǎng)方面存在的不足，然后再通過合理的教學(xué)規(guī)劃，對學(xué)生進行針對化教導(dǎo)，縮減學(xué)生之間的個體差異。

第二，體育游戲不僅是令學(xué)生對體育教育形式進行認可，游戲內(nèi)容、制度、方法等更是考驗著教師的執(zhí)教能力、應(yīng)變能力等。在課程教育體系中，教師應(yīng)考慮到游戲內(nèi)容的貼合性與實用性，盡量融合創(chuàng)新元素，以增強課程體系的調(diào)動性。同時，教師應(yīng)依據(jù)不同年級段，來制定適配化的教學(xué)內(nèi)容，將主觀因素、客觀因素等進行綜合考慮，以發(fā)揮最大教育職能。

第三，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。對于小學(xué)生來講，思維認知體系正處于形成期，為保證學(xué)生的思維體系對體育教育形成一種認同感，通過游戲的形式，對學(xué)生既定的思想進行同質(zhì)化，令學(xué)生更樂于參見體育教學(xué)活動。然后教師可將游戲規(guī)則形式向復(fù)雜方向所靠攏，令學(xué)生在明晰規(guī)則的過程中，鍛煉自身的思維能力，進而拓展體育教育的工作范疇。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)體育教育工作的開展，是為學(xué)生樹立正確的思想觀念，令學(xué)生對體育鍛煉形成潛意識里的認同，當(dāng)學(xué)生將鍛煉形式作為一種生活習(xí)慣后，則學(xué)生的身體素質(zhì)將持續(xù)性提升。本文則是對體育游戲在小學(xué)階段體育教育中起到的作用與影響進行研究。

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作者簡介：

劉碩（1992年-），男，漢族，河北唐山人，天津體育學(xué)院學(xué)士，河北唐山海港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)第五中學(xué)教師，研究方向：體育健康與游戲。