王華 任曉娜

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新知識的儲備，探索新的教學(xué)方法，最重要的是能夠與時(shí)俱進(jìn)地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)。教育工作者探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)方式是時(shí)代的呼喚。隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已成為教學(xué)研究和實(shí)踐的新型教學(xué)形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+理實(shí)一體化”教學(xué)模式，將理論教學(xué)前置于課前的視頻教學(xué)，在單位時(shí)間內(nèi)延長了課堂的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，不但能有效組織項(xiàng)目任務(wù)的技能操作，而且還能高效地運(yùn)作項(xiàng)目實(shí)施的交互體驗(yàn)，具有實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;理實(shí)一體化教學(xué);主體學(xué)習(xí)

2019年2月13日，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要建設(shè)多元的辦學(xué)格局，鼓勵(lì)有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，同時(shí)支持發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

一、高職教育發(fā)展前景

走新型工業(yè)化、城市化發(fā)展道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)，對技能型人才的需求越來越大。同時(shí)，我國一線勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問題也十分突出。城鎮(zhèn)從業(yè)人口中技能勞動(dòng)者僅占32.9%，其中，初級工占43%，中級工占36%，高級工占17%，技師和高級技師占4%。走向制造業(yè)強(qiáng)國必須大力發(fā)展職教，加快培養(yǎng)技能型人才。國務(wù)院總理李克強(qiáng)在談及加快我國職業(yè)教育發(fā)展問題時(shí)指出，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略舉措，也是擴(kuò)大就業(yè)、提升就業(yè)質(zhì)量的重大舉措。要發(fā)展與市場相匹配的職業(yè)教育、培養(yǎng)與市場相適應(yīng)的人才，形成“不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍[1]。

二、緊跟時(shí)代發(fā)展，明確教改方向

我們生活在數(shù)字信息化時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”勢在必行。從這些國際到國內(nèi)的重要政策性文件，《2016地平線報(bào)告》《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》（2011-2020）、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011-2020）、《2017全國教育工作會議》以及馬云“云谷學(xué)校”的興起中，重要的關(guān)鍵詞為學(xué)生從消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、深度學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測量與分析、開放性教育資源、重設(shè)學(xué)習(xí)空間……所以，人們必須清醒地認(rèn)識到，教育工作者探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)方式是時(shí)代的呼喚。

教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》。《規(guī)劃》明確，未來五年發(fā)展目標(biāo)，到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系[1]?！?016年新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告》顯示，未來五年12項(xiàng)教育技術(shù)必將改變中國教育。那么這12項(xiàng)技術(shù)是哪些呢？云計(jì)算：提供大量開放性教學(xué)資源;翻轉(zhuǎn)課堂：變革學(xué)習(xí)方式;創(chuàng)客空間：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力;移動(dòng)學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)——處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué);3D打印：滿足實(shí)踐學(xué)習(xí)和培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維;3D視頻：發(fā)展邏輯思維和批判性思維技能;學(xué)習(xí)分析：了解需求有針對性教學(xué);大規(guī)模開放在線課程（慕課）：實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí);自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)：滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求;1智能評分技術(shù)：智能學(xué)習(xí)評估工具，智能閱卷等;虛擬及遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室：能進(jìn)行或觀察所有科學(xué)試驗(yàn);可穿戴技術(shù)：大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)追蹤。

三、線上線下“混合式”教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、人工智能的快速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已成為教學(xué)研究和實(shí)踐的新型教學(xué)形態(tài)。線上線下的混合教學(xué)模式就是把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)合起來，這樣既能夠幫助教師起到引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生重新找到自己課堂學(xué)習(xí)的主體地位，提升自身的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有把線上線下兩種教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，采用混合式教學(xué)模式創(chuàng)新課堂教學(xué)，才能夠滿足現(xiàn)階段的高職學(xué)生發(fā)展需求，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。

慕課是利用網(wǎng)絡(luò)在線大數(shù)據(jù)來讓課堂教學(xué)變得有效和有彈性，結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來提升教學(xué)質(zhì)量，目前慕課的教學(xué)模式已經(jīng)被很多高校廣泛采用[2]。翻轉(zhuǎn)課堂是采用一整套的教學(xué)理念來完成，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂開始之前提前進(jìn)行知識自學(xué)，然后空余出課堂教學(xué)時(shí)間來解答疑惑。在課堂中以學(xué)生為中心，突出了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，相比較來說，慕課屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的手段，其中還利用了多媒體教學(xué)方法、任務(wù)式教學(xué)方法等。

真正高效利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式課堂是需要依靠整套理論模塊來組成的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)其實(shí)并沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義，不管是利用慕課的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)還是教師帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中探討學(xué)習(xí)方法，只要是充分利用互聯(lián)網(wǎng)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就都屬于混合型教學(xué)模式。目前很多高職院校都已經(jīng)意識到了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對于教育界的沖擊和挑戰(zhàn)，也在嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)策略?；旌鲜浇虒W(xué)的中心思想就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)省下來發(fā)展學(xué)生的思維，幫助解答疑惑、完善人格情感，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[3]。

四、以學(xué)生為中心，回歸教育本體價(jià)值

辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生“主體學(xué)習(xí)”，學(xué)生是課堂上的主角，而教師自然要當(dāng)好“配角”，引導(dǎo)學(xué)生眼、耳、口、手、腦協(xié)同活動(dòng)，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)“主體參與學(xué)習(xí)”創(chuàng)造必要條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的參與機(jī)會[4]。教師應(yīng)該意識到學(xué)生主導(dǎo)地位的重要性，積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的能力，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，盡可能增加學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會，努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。

五、教學(xué)實(shí)踐效果總結(jié)

在《工業(yè)分析》課程的教學(xué)實(shí)踐中，將理論+實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式整合為理實(shí)一體化教學(xué)，同時(shí)克服硬件條件的限制，采用雨課堂，將信息化手段巧妙的應(yīng)用與理實(shí)一體化教學(xué)中，形成“互聯(lián)網(wǎng)+理實(shí)一體化”教學(xué)模式。

通過教學(xué)視頻的理論教學(xué)和現(xiàn)實(shí)課堂的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的教學(xué)交替、直觀與抽象的教學(xué)交錯(cuò)，形成理論實(shí)踐一體化的教學(xué)過程，完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，呈現(xiàn)出教學(xué)時(shí)空、教學(xué)資源和教學(xué)媒體的價(jià)值優(yōu)勢，是職業(yè)教育課程教學(xué)中最有應(yīng)用前景的教學(xué)模式，也是職業(yè)院校教學(xué)創(chuàng)新的熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。

雨課堂是課堂在線與清華大學(xué)教師共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具[5]，因此其操作順應(yīng)常理習(xí)慣，適應(yīng)教師學(xué)生使用，近似傻瓜式操作，無需培訓(xùn)就可上手，為教師繁忙的工作提供了便捷。雨課堂將信息手段融入到power pointe和微信中，在課下學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂永不下線，無需再下載安裝app，僅僅是PPT中的一個(gè)插件;能夠進(jìn)行實(shí)時(shí)答題，彈幕互動(dòng)為師生互動(dòng)提供了完美的解決方案;能夠掌控學(xué)生課前-課上-課后的每一個(gè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)教學(xué)評價(jià)，形成個(gè)性化報(bào)表，讓過程性評價(jià)落地，教與學(xué)更加明了直觀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)過程所形成的大數(shù)據(jù)，可及時(shí)更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式和評價(jià)形式等教學(xué)要素，使得教學(xué)要素動(dòng)態(tài)化，做到因課制宜、因材施教。

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)與課堂理實(shí)一體化教學(xué)相融合的教學(xué)模式，具有課堂教學(xué)的價(jià)值優(yōu)勢[6]。一是以教學(xué)視頻為載體的在線理論教學(xué)，內(nèi)容少、數(shù)量小、時(shí)間短，短小精悍，易于傳播，符合視覺的駐留規(guī)律;針對知識點(diǎn)、關(guān)注小問題、聚焦小策略，目標(biāo)明確，易于教學(xué)，契合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有理論教學(xué)的高效性。二是以技能操作為核心的課堂實(shí)踐教學(xué)，由于將理論教學(xué)前置于課前的視頻教學(xué)，在單位時(shí)間內(nèi)延長了課堂的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，不但能有效組織項(xiàng)目任務(wù)的技能操作，而且還能高效地運(yùn)作項(xiàng)目實(shí)施的交互體驗(yàn)，具有實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

利用教學(xué)視頻，在課前完成知識技能的理論教學(xué);通過項(xiàng)目實(shí)施，在課堂完成技能操作的實(shí)踐教學(xué);構(gòu)建理論實(shí)踐相交替、直觀抽象相交錯(cuò)、在線離線相結(jié)合的教學(xué)過程，生成“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化的教學(xué)課堂。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)受歡迎的原因

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)[7]，在課程教學(xué)應(yīng)用中，受到學(xué)生的歡迎和關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

（一）轉(zhuǎn)換學(xué)生角色，變被動(dòng)為主動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”理實(shí)一體化教學(xué)模式，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者， 學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的教學(xué)資源，課后采用碎片化學(xué)習(xí)方式，對照教學(xué)視頻靈活控制，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直到理解教學(xué)內(nèi)容為止，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中自我感知，自我提升。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)效性

理實(shí)一體以項(xiàng)目任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，采用“學(xué)中做”“做中學(xué)”，“學(xué)做合一”的教學(xué)模式，學(xué)生以小組形式分析問題、討論方案、動(dòng)手實(shí)踐、得出結(jié)論。使學(xué)生之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，提升了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）激發(fā)興趣，授人以漁

通過信息技術(shù)的融入，更適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的習(xí)慣，教學(xué)問卷調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在虛實(shí)結(jié)合、理實(shí)一體的教學(xué)過程中，突出了虛擬、現(xiàn)實(shí)課堂的優(yōu)勢互補(bǔ)，教學(xué)過程中灌輸式教學(xué)減少，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源增多，有效的培育和激活學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能。

（四）優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，煥發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)的活力?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施提高了學(xué)生的操作技能，深化了學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的工匠精神，提高了學(xué)生的溝通交流和團(tuán)隊(duì)合作能力，改變了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色、作用和地位，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]湯勃，孔建益，曾良才，等.互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究[J].高教發(fā)展與評估，2018（3）：90-99，117-118.

作者簡介：

王華（1987年—），女，漢，甘肅酒泉人，碩士，講師，研究方向：儀器分析、分析化學(xué)、藥物分析與檢驗(yàn)。