張金華

摘 ?要：小學數(shù)學課堂教學評價的目的是為了提高小學數(shù)學教師的教學水平，提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。良好而又恰當?shù)脑u價，對于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的學習起著至關(guān)重要的作用。作為新時代的教師，面對新高考我們應更新評價觀念，改變評價方式，讓評價著眼于學生的學習過程，而不僅僅是停留在學習的結(jié)果，讓評價真正服務于學生的終生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考;小學數(shù)學;課堂教學;評價改進;實施

新高考倡導人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價理念，提倡建立評價項目多元化、評價方式多樣化、既關(guān)注結(jié)果又更加重視過程的評價體系，突出評價對改進課堂教學、實現(xiàn)教師與學生共同發(fā)展的功能。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。新課程提出的全新評價理念，有利于課程教學目標的實現(xiàn)，促進學生素質(zhì)的全面提高，但同時也對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，那么作為新時代的教師怎樣在教學中發(fā)揮評價的優(yōu)勢呢？可以采用哪些評價策略呢？

一、評價應重“評學”

在教學活動中，學習的主體是學生，教師的教應為學生的學服務。無論是教師的教還是學生的學最終在學生那里得到體現(xiàn)，因此，在處理“評教”與“評學”的關(guān)系上，課程改革強調(diào)以“評學”為課堂教學評價的重點，提出了“以學論教，教為了促學”的口號。在課堂教學中評價主要從以下幾個方面進行：學生對這節(jié)課自己的學習態(tài)度、學會了哪些知識、掌握了哪些技能。在參與學習的過程中，學習方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動了思維、進行了想象、學會了哪些生活中的數(shù)學等進行評價。對有創(chuàng)造性的、獨特方法的應加以表揚，進一步提高學生學習積極性，促進其更加有效地學習。

二、評價應面向全體

莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光，現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望陽光?！辈还苣膫€學生提出或回答問題后，都渴望得到老師的贊揚和肯定。因此，教師在評價學生是要盡可能地多一些贊賞和鼓勵，才能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的成就感和滿足感。培養(yǎng)全面發(fā)展的人的技巧和藝術(shù)就在于教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發(fā)展領(lǐng)域，使他在這個領(lǐng)域里達到最高點，從人的自尊感的源泉里汲取力量。也就是說，教師對學生的評價應面向全體，不宜把目光只停留在少數(shù)優(yōu)等生身上，應該充分發(fā)揮評價的激勵功能，幫助每一位學生正確認識自我，樹立信心。尤其是對學困生，更要及時地給予鼓勵和肯定，幫助他們重拾學習數(shù)學的信心。教師只有關(guān)愛每一個學生，充分發(fā)揮激勵導向功能，與學生平等相處，以人格感染學生，以學識打動學生，以要求規(guī)范學生，以行動引導學生，激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在充分了解學生的基礎(chǔ)上，關(guān)注不同學生的不同發(fā)展。①關(guān)注學生學習數(shù)學的心理、興趣、情感是否得到培養(yǎng)，課堂氣氛的和諧程度等，讓學生輕松愉快地進行學習。②關(guān)注學生是否從自己實際出發(fā)，在不斷提高和發(fā)展的基礎(chǔ)上達到“人盡其才”的效果。③關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)、獨立思考解決問題的能力以及是否能從不同角度去靈活解決問題。④在掌握雙基的方式時是否省時高效扎實。才能對學生進行合理、客觀公正的評價，從而使不同的學生都在原有基礎(chǔ)發(fā)展。甚至有些學生的進步是非常明顯的。

三、評價應多樣化

實踐證明，教師只有采取多樣、靈活、豐富的評價形式，才能最大限度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性。“智慧星”獎勵給那些積極思考、認真發(fā)言的學生;“金話筒”獎勵給回答聲音洪亮的學生;“小紅旗”等小獎品獎勵給最先完成小組學習任務的學生。用這些方式激勵課堂上表現(xiàn)好的學生，并讓學生把自己的獎品，收集在成長記錄袋里。教師應不斷更新教學方法和評價手段，培養(yǎng)學生的競爭意識，讓他們在競爭的氛圍中愉悅地學習并獲得成功。當然，評價不僅僅是老師對學生的單邊活動，而是生生之間、小組之間的多邊互動。包括自我評價，學生互評，小組評價，教師評價等。在我們的教學實踐中有很多形式，可以根據(jù)不同形式采取不同的評價方式，評價方式的多樣化可以使師生間的關(guān)系更加和諧融洽，有利于課堂教學效率的提高。

四、評價應及時高效

課堂及時性評價是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，及時評價對激勵學生進步、調(diào)節(jié)教學導向，起著很大作用。學生能從教師的及時評價中受到啟發(fā)，明確下一步的努力方向。教師對學生課堂參與情況進行積極的評價，給予鼓勵，可以使學生產(chǎn)生積極向上的情感和不斷前進的動力。如：教學“長方形的周長”時，學生通過動手度量書本、課桌等實物，知道了把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師：如果說知道了長方形的長、寬會求周長嗎？

生1：我會，把四條邊相加。

生2：太麻煩了，把兩條長加兩條寬。

生3：我是把長加寬乘2。

師指圖說：長+寬×2 請觀察。

師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長。缺了一條。應該長乘2，寬也乘2，再相加，才是周長。

這時生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯因。能及時評價自己的對錯。

生5：還可以先求長加寬的和，再乘2。

教師又取出一個長方形讓學生動手量長、寬后計算周長。通過一系列的探索活動，學生終于實現(xiàn)認知的飛躍，準確掌握了長方形周長的求法和多樣化的算法。

總之，面對新高考，在小學數(shù)學課堂教學中，良好而又恰當?shù)脑u價，對于激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的學習起著至關(guān)重要的作用。教師在評價時應注意方式的多樣化，同時要注意不能簡單地判斷學生，對學生的發(fā)展下一個終結(jié)性的結(jié)論，而要關(guān)注學生的發(fā)展，在其發(fā)展中將評價作為自己的一種教育手段，對學生的發(fā)展及時予以評價，促使其更好地發(fā)展。

參考文獻

[1] ?李星云：新課改理念下的小學數(shù)學教學評價——小學數(shù)學教學熱點問題探討之十[J];廣西教育;2007年10期。

[2] ?周日南：新課程與教學評價——小學數(shù)學課堂教學發(fā)展性評價的探索[J];基礎(chǔ)教育研究;2001年12期。

[3] ?周培瑛：小學數(shù)學課堂教學評價新視野[J];小學教育科研論壇;2002年Z1期。