【摘 要】在促進式教學(xué)過程中，教師必須遵循一定的基本準(zhǔn)則，特別在關(guān)鍵環(huán)節(jié)（目標(biāo)制訂、過程實施、活動評價等）中，基本準(zhǔn)則的作用尤為重要?；诖龠M式教學(xué)實踐和相關(guān)文獻的研究，總結(jié)并形成了“目標(biāo)”“過程”“評價”三方面的基本準(zhǔn)則。

【關(guān)鍵詞】促進式教學(xué);基本準(zhǔn)則;目標(biāo)過程評價;初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2020）27-0010-03

【作者簡介】何麗華，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實驗學(xué)校城北分校（良常中學(xué)）（江蘇常州，213200）副校長，高級教師。

教育即促進。它是為了更好地以個性獨特的學(xué)生為對象，以“促進”為主要方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、勝任力和歸屬感?！按龠M式教學(xué)”如何能順利開展？我們必須關(guān)注教學(xué)中的各項活動并制訂相應(yīng)的“基本準(zhǔn)則”，以便引領(lǐng)和制約教學(xué)中的各項活動。下面就教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——“目標(biāo)”“過程”“評價”談?wù)勊伎?，以供大家討論?/p>

一、促進式教學(xué)的“目標(biāo)”準(zhǔn)則

目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。目標(biāo)決定內(nèi)容，內(nèi)容決定活動形式，這樣，教學(xué)活動才得以有序安排和實施，制訂行之有效的教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻。促進式教學(xué)在目標(biāo)制訂時必須強調(diào)：

1.系統(tǒng)性。

發(fā)展“核心素養(yǎng)”是促進式教學(xué)的第一要務(wù)?！昂诵乃仞B(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計—課時計劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動的基本環(huán)節(jié)。這就要求我們必須站在系統(tǒng)、整體的眼光建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系。該體系超越了學(xué)科內(nèi)容知識，它包含三層：第一層是核心素養(yǎng)，第二層是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，第三層就是學(xué)期、單元、課時層面的教學(xué)目標(biāo)。這三層目標(biāo)需要具有一致性，即目標(biāo)體系是教育目標(biāo)（想得到）、學(xué)科目標(biāo)（看得到）、教學(xué)目標(biāo)（做得到）的統(tǒng)一。也可以這樣認(rèn)為：上層次目標(biāo)決定下層次目標(biāo)，下層次目標(biāo)支撐上層次目標(biāo)。

2.科學(xué)性。

主要表現(xiàn)在兩方面：目標(biāo)的適切性，應(yīng)選擇在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi);目標(biāo)的層次性，教學(xué)目標(biāo)的擬定應(yīng)有主有次、層層遞進。

3.全面性。

包括三個方面的含義：首先，面向全體學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的不同需求，使不同層次的學(xué)生得到充分發(fā)展;其次，利于學(xué)生的全面發(fā)展;最后，體現(xiàn)開放與多樣，以便識別和挖掘?qū)W生的多樣智力潛能，培養(yǎng)其多元智力結(jié)構(gòu)。

二、促進式教學(xué)的“過程”準(zhǔn)則

促進式教學(xué)的過程準(zhǔn)則——使學(xué)生學(xué)會實現(xiàn)個人的“個性經(jīng)驗世界”與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化、科學(xué)對學(xué)生“主動、健康發(fā)展”的教育價值。促進式教學(xué)關(guān)注了“教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系”，提出了“多向互動、動態(tài)生成”的過程標(biāo)準(zhǔn)，具體體現(xiàn)在：

1.走向機智的分支式教學(xué)。

促進式教學(xué)的課堂是生成式的課堂，而生成的課堂教學(xué)也需要預(yù)設(shè)。機智的分支式教學(xué)強調(diào)“改進預(yù)設(shè)”和“科學(xué)預(yù)設(shè)下的精彩生成”，“改進預(yù)設(shè)”就是在教學(xué)設(shè)計時充分考慮會有哪些不確定因素和確定因素，可能會出現(xiàn)哪些不同的發(fā)展方向，不斷完善“預(yù)設(shè)”，在科學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀等學(xué)生主體性因素，同時也關(guān)注教學(xué)環(huán)境、偶發(fā)事件等外在性因素，從這些含有“生成性”的因素出發(fā)，有效地發(fā)現(xiàn)和把握、“智慧”捕捉、鑒別選擇和開發(fā)利用。

2.智慧地利用各類教學(xué)資源。

（1）“激活”書本。促進的學(xué)科課堂要在設(shè)計的精巧上下功夫，還需將更多的時間放在研讀文本上。教師自己“披文以入情”，課堂上才能“情動而辭發(fā)”。葉瀾教授曾指出，教學(xué)成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本，使知識恢復(fù)到“鮮活狀態(tài)”，在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學(xué)中凸顯知識的活性。因此，教師要在充分了解學(xué)情和課標(biāo)等基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材而不唯教材，整合各方面的教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生主動地參與并體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本活動經(jīng)驗。

（2）“激活”學(xué)生。對促進的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的研究，離不開研究學(xué)生。除了傳統(tǒng)的了解學(xué)情外，教師還應(yīng)當(dāng)善于在課堂上不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里獲取的各種信息，使學(xué)生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

三、促進式教學(xué)的“評價”準(zhǔn)則

評價作用主要表現(xiàn)在將被評價對象與評價目標(biāo)相比較，以確定其是否達到目標(biāo)，以及達到目標(biāo)的程度。而促進式教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)有著獨特的要點，主要看學(xué)生的課堂參與，即學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的心理活動方式和行為努力程度，它是學(xué)生主體性最直接的體現(xiàn)。“課堂參與”本身包含深度和廣度這兩個維度。就廣度而言，指的是面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到整個學(xué)習(xí)活動中去，即參與面;就深度而言，包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與，體現(xiàn)在參與度和參與質(zhì)兩個方面。

1.關(guān)注課堂學(xué)生的參與面。

關(guān)注課堂學(xué)生的參與面就是關(guān)注教學(xué)是不是面向全體學(xué)生，全體學(xué)生是不是都參與到教學(xué)活動中來。而傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)，以教師講解法、學(xué)生包練為主，沒有照顧到學(xué)生的個性差異，所以在課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)少數(shù)尖子生表演，多數(shù)學(xué)生“陪伴”的現(xiàn)象。有些學(xué)生只會聽而不會去主動參與，還有的學(xué)生則對數(shù)學(xué)沒什么激情可言，感到枯燥無味，或做小動作，竊竊私語，或東張西望，注意力分散，影響了課堂的教學(xué)效果。究其原因，還是我們的教學(xué)方法不夠靈活，沒有吸引力，沒能激發(fā)出學(xué)生主動參與的愿望。

當(dāng)然，我們可以構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂氛圍，也可以適時關(guān)注學(xué)困生和不善于發(fā)表意見的學(xué)生。但提高學(xué)生參與面的主因是什么呢？從心理特點看，兒童極易被感興趣的、新穎的內(nèi)容所吸引;從年齡特點看，因為他們年齡還小，注意力不易集中，自控能力較差，往往憑興趣去認(rèn)識事物，感興趣的就全神貫注，不感興趣的則心不在焉。可見，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先源于興趣。興趣是最好的教師，它是促使學(xué)生去追求知識、探索知識的法寶。因此，我們要從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，注意課堂教學(xué)的趣味性，“寓教于樂”，這樣才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，從而提高學(xué)生課堂的參與意識。

興趣是學(xué)習(xí)的動力，是幫助學(xué)生獲取知識最有效的途徑。要讓學(xué)生擺脫枯燥的數(shù)學(xué)，就要求我們在課堂教學(xué)中要注意根據(jù)學(xué)生的心理特點，結(jié)合教學(xué)實踐，勇于探索，利用各種有效途徑，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)科課堂中來。

2.關(guān)注課堂學(xué)生的參與度。

關(guān)注課堂學(xué)生的參與度就是關(guān)注師生是否投入，師生互動、生生互動是否真實、有效。學(xué)生的課堂參與度已經(jīng)成了新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂評價的一個重要指標(biāo)。我們可以從兩個方面進行考量：（1）顯性方面。比如舉手發(fā)言、朗讀討論等，僅需觀察就可以得到。（2）隱性方面。如傾聽、思考、默讀等。這兩個方面加起來猶如一座“冰山”?！氨健鄙厦嬉徊糠帧@性方面，這一方面我們比較容易觀察，并且平時教學(xué)也比較關(guān)注，如，我們一般比較關(guān)注發(fā)言積極的學(xué)生。“冰山”下面龐大的冰體——隱性方面，我們往往不太關(guān)注，造成了課堂上學(xué)生真正的參與度不夠，畢竟“聽”和“思”等學(xué)習(xí)方式應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的主體方式。

3.關(guān)注課堂學(xué)生的參與質(zhì)。

關(guān)注課堂學(xué)生的參與質(zhì)就是關(guān)注一節(jié)課后的目標(biāo)達成，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的參與質(zhì)主要表現(xiàn)在學(xué)生思維發(fā)展上。在教學(xué)中教師可以采用有效的追問來提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵自學(xué)探究來促進學(xué)生主動思考，鼓勵合作學(xué)習(xí)中大膽探究培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新思維，還可以借助思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生建立學(xué)科體系，幫助學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)知識的整體性、結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，這樣才能實現(xiàn)促進的學(xué)科課堂。

當(dāng)然，以上只是站在“準(zhǔn)則”的視角研究促進式教學(xué)?！按龠M”的學(xué)科課堂具有豐富的內(nèi)涵和研究空間，有待我們共同研發(fā)。

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