王銀玲

摘 要：從作文寫(xiě)作的特點(diǎn)出發(fā)，立足作文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的能力要求，本文是因我的孩子的作文之路激發(fā)聯(lián)想，探討作文寫(xiě)作的有效學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué) 淡化概念 走進(jìn)生活

“作文之難，難于上青天”，這是好多學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的無(wú)奈慨嘆。

其實(shí)，作文并不像想象的那么難，在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，我們不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)作文的重要，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生處于放松的狀態(tài)，放膽去寫(xiě)，就像剛學(xué)走路的幼兒，首先是讓他有邁開(kāi)步子自己去走的勇氣，什么正確走路的姿勢(shì)和規(guī)矩一時(shí)半會(huì)兒也弄不明白，走得多了，就走順了，走好了。

一、作文就是寫(xiě)話

我的孩子六歲開(kāi)始識(shí)字?jǐn)?shù)數(shù)，因?yàn)樽约菏抢蠋?，所以很注意孩子語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)。剛學(xué)會(huì)拼音，我就讓他試著用拼音寫(xiě)自己想說(shuō)的話，即使是一句很短很短的句子都會(huì)得到我的小紅花、大拇指和開(kāi)心笑。他因此勁頭十足，樂(lè)此不疲，這樣“一句話或一段話”地即興開(kāi)始寫(xiě)，使得他不到三年級(jí)已基本上能寫(xiě)出二三百字的文章了，這個(gè)時(shí)期的作文主要是記錄生活中的點(diǎn)滴快樂(lè)和幸福。出現(xiàn)頻率最高的句子是“我很開(kāi)心”。我就引導(dǎo)他用同樣也表示開(kāi)心意思的詞語(yǔ)把“開(kāi)心”換掉。既幫他積累了詞語(yǔ)，又教會(huì)他詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用。在寫(xiě)作初始階段，要順應(yīng)孩子的天性，不要設(shè)置條條框框，鼓勵(lì)孩子用自己的聲音和性格說(shuō)話、寫(xiě)話，讓寫(xiě)作變得隨性自如，消除了寫(xiě)作文的神秘感，作文就變得親近可愛(ài)了。

二、尋找習(xí)作的“源頭活水”—素材

1.走進(jìn)生活，積累素材

孩子小學(xué)階段，一有空，我就帶他出去玩，看螞蟻搬家，聽(tīng)百鳥(niǎo)啾鳴，爬山、涉水，登高望遠(yuǎn)……鼓勵(lì)孩子及時(shí)記錄，用筆表達(dá)，這就是積累的過(guò)程。每到寫(xiě)作文時(shí)，他總能從這些曾經(jīng)的生活經(jīng)歷中搜索出作文素材，作文內(nèi)容充滿了童真、童趣和濃郁的生活氣息。原來(lái)，作文就是所見(jiàn)、所聞、所感，它觸手可及，它就是眼見(jiàn)身歷，有什么難的呢？寫(xiě)作變得自然快意。

生活是最好的老師，我們要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察

—觀察身邊的人，觀察身邊的事，觀察身邊的景。具體地講，就是要引導(dǎo)孩子用自己的眼睛去欣賞大自然中的花草樹(shù)木、青山綠水，日月星辰;用心去感受春的生機(jī)、夏的力量、秋的欣喜、冬的嚴(yán)酷;用心去觀賞城市繁華的高樓大廈，鄉(xiāng)村優(yōu)美的小橋流水人家;用心去捕獲城鎮(zhèn)商販的精打細(xì)算，鄉(xiāng)野村夫的淳樸厚道。引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，假惡丑。時(shí)時(shí)處處做生活的有心人，用自己的筆去寫(xiě)自己獨(dú)特的生活和感悟，抒發(fā)自己獨(dú)有的真實(shí)情感和體驗(yàn)。

孩子上初中后，我有意識(shí)的引導(dǎo)他關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注國(guó)家大事，讓寫(xiě)作內(nèi)容貼近時(shí)代，注重個(gè)人體驗(yàn)與家國(guó)情懷的交融。新《課標(biāo)》“表達(dá)與交流”中要求學(xué)生“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考”。學(xué)生作文難的重要原因是胸中無(wú)物，無(wú)話可說(shuō)，缺少生活體驗(yàn)，沒(méi)有真情實(shí)感。無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆源于對(duì)世界缺乏觀察，對(duì)生活缺少感受。作為老師一定要指導(dǎo)學(xué)生注重作文與生活的接壤，教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活、感受生活并引發(fā)思考，提高認(rèn)識(shí)寫(xiě)作水平。

2.加強(qiáng)閱讀，儲(chǔ)備素材

營(yíng)造閱讀氛圍。在家中，我會(huì)在客廳、陽(yáng)臺(tái)、臥室放上書(shū)，有大人讀的，有孩子讀的，在孩子不會(huì)識(shí)字的年齡，卻能看到父母每天讀書(shū)的樣子，他會(huì)好奇地也翻翻，嘴里還會(huì)嘰里呱啦有模有樣地念著我聽(tīng)不懂的兒語(yǔ)。會(huì)拼拼音了，我就給他買(mǎi)短篇拼音版的圖文結(jié)合的書(shū)看。隨著識(shí)字量的增多，孩子的閱讀由拼音版到拼音文字結(jié)合版再到純文字版，內(nèi)容由短到長(zhǎng)，由少到多。閱讀地點(diǎn)由家到圖書(shū)館，他看書(shū)也從隨意到專(zhuān)注。

在這個(gè)閱讀的過(guò)程中，為父母者既要考慮孩子的興趣，還要有選擇性地給孩子推薦要讀的書(shū)，既要讓孩子愛(ài)讀書(shū)，還要讓孩子讀好書(shū)。剛開(kāi)始，孩子的閱讀興趣是建立在動(dòng)畫(huà)片的基礎(chǔ)上的，只要喜歡什么動(dòng)畫(huà)片，他就愛(ài)看這個(gè)動(dòng)畫(huà)片的書(shū)—《奧特曼》《獅子王》《西游記》《小叮當(dāng)》……我也就給他買(mǎi)這些書(shū)，順勢(shì)誘導(dǎo)培養(yǎng)他的閱讀興趣，孩子的閱讀過(guò)程就從卡通畫(huà)、漫畫(huà)、連環(huán)畫(huà)到童話再到百科全書(shū)。在有意無(wú)意間他已愛(ài)讀書(shū)，會(huì)選書(shū)。

上初中后，初中作文不單純是簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷的回顧、展現(xiàn)，它還要有對(duì)生活萬(wàn)象的感悟和思辨。課外閱讀讓他的見(jiàn)聞和體驗(yàn)得到了補(bǔ)充，讓他的文章有了內(nèi)涵。在校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)使他掌握了一些寫(xiě)作技巧，跟隨著老師他知道了李白的浪漫情懷，陸游的雄渾豪健，柳永的清勁奇麗;魯迅的冷峻犀利，老舍的樸實(shí)無(wú)華……這些不同的文風(fēng)都時(shí)不時(shí)地在他的文章中體現(xiàn)，雖然稚嫩，但已有只字片語(yǔ)，一影半像為他所用也是令人欣喜的。

語(yǔ)文新《課標(biāo)》提出：“要讓學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)習(xí)語(yǔ)文。為學(xué)生自主習(xí)作提供有利條件和廣闊的空間，豐富多彩的生活是自由表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)的土壤;觀察與積累是學(xué)生的根。”學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容才能越充實(shí)。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間，減少具體的約束，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受，引導(dǎo)學(xué)生在接觸社會(huì)生活的過(guò)程中，抓住生活契機(jī)，隨時(shí)寫(xiě)作。

淡化作文概念，不拘形式，讓孩子們輕裝上陣，隨心所“語(yǔ)”，自然寫(xiě)作，在作文之路上所向披靡吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈兆鈞《回歸生活 激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣—淺談中職語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)》，《新課程研究》2010年第5期。

[2] 鄒莉雅《心靈對(duì)話：讓作文教學(xué)真情涌動(dòng)》，《教育科研論壇》2008年第5期。

[3] 張靜《以文化立意，提升中學(xué)生作文的文化內(nèi)涵》，《現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版）》2014年第12期。