黎高敏

摘 要在教育改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師想要提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，提升小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，將小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上的主體位置凸現(xiàn)出來。這就需要老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不但要提升學(xué)生的閱讀能力，還要重視提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生的個(gè)性在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞培養(yǎng)興趣;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0204-01

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，老師的閱讀教學(xué)目標(biāo)主要是帶著學(xué)生閱讀一些美好的童話以及故事。但是老師要注意在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師要重視帶著學(xué)生挖掘閱讀素材美好的情感，學(xué)生體會(huì)到生命以及自然的美好，只有學(xué)生對(duì)所閱讀的文章有所感悟有所思考，才能讓學(xué)生的閱讀水平得到有效的提升。而要做到這一點(diǎn)，就需要老師提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。

一、發(fā)散學(xué)生的想象力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，老師想要有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，就要重視發(fā)散學(xué)生的想象力。這就需要老師在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，在引導(dǎo)學(xué)生讀完素材之后，要引導(dǎo)學(xué)生合上素材對(duì)故事的情景、情節(jié)進(jìn)行想象。這有助于學(xué)生更好地融入到故事情景中，而且在這個(gè)過程也會(huì)讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生一些感悟與思考，這對(duì)提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣有著十分重要的意義。而老師想要有效地發(fā)散學(xué)生的想象力，可以從兩個(gè)方面做起，一方面老師可以抓住文章的中關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如，老師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇文章的時(shí)候，老師要清晰這篇文章的內(nèi)容是，小壁虎的尾巴被蛇咬掉了，小壁虎開始向各個(gè)小動(dòng)物借尾巴，最后小壁虎的媽媽告訴小壁虎的尾巴長(zhǎng)出來了。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章之前，就可以抓住文章中一些重點(diǎn)的詞匯引導(dǎo)學(xué)生想象，如果小壁虎沒有尾巴該怎么辦，這不但能促使學(xué)生有效地發(fā)散自身的想象力，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

二、老師要帶著學(xué)生挖掘閱讀中的美

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師更多的是給學(xué)生講解閱讀的知識(shí)點(diǎn)，沒有帶著學(xué)生深入挖掘閱讀教材中情感。以致于老師無法提升學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生在壓抑的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的狀態(tài)也十分被動(dòng)。而老師想要改變這種閱讀狀況，提升學(xué)生閱讀理解的能力，就要凸顯學(xué)生在閱讀教材中的主體位置，積極地帶著學(xué)生挖掘閱讀中的美。例如，老師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山奇石》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師就要重視帶著學(xué)生挖掘文章中蘊(yùn)含的自然之美。所以，老師在對(duì)這篇文章展開實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容反復(fù)地閱讀，并借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)建黃山騎士的教學(xué)情景，讓學(xué)生更深入地體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美之情。而且學(xué)生在老師創(chuàng)建的情景教學(xué)中，也能更好地感受大自然河山的壯闊，這不但有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且也能讓學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上的主體位置充分體現(xiàn)出來。同時(shí)，老師要明白文章的美除了壯麗的山河景色以外，人性的光輝與偉大也是十分的美的，所以老師在開展實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也要重視帶著學(xué)生體會(huì)人性的美，這對(duì)讓學(xué)生積極地參與到閱讀課堂上，完善自身的品格，提升自身的閱讀能力有著十分重要的意義。

三、老師要帶著學(xué)生感受閱讀中高尚的情感

其實(shí)在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)素材中有許多的人文情懷，所以老師在開展實(shí)際語(yǔ)文閱讀的時(shí)候要充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有更多的情感體驗(yàn)，以此提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。而且老師帶著學(xué)生感受文章中作者所抒發(fā)高尚的情感，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展有著十分重要的意義。但是老師要做到這一點(diǎn)，就需要老師帶著學(xué)生深入到作品中。例如，老師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇文章的時(shí)候，老師為了讓學(xué)生更好地感受大禹那種無私奉獻(xiàn)的情感，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。老師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況將問題導(dǎo)入教學(xué)模式引入到實(shí)際的教學(xué)課堂上，在學(xué)生正式閱讀文章課文的時(shí)候，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完文章之后思考為什么大禹三過家門而不入？在大禹的身上有什么精神是值得我們學(xué)習(xí)的？老師這樣有效的設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入的內(nèi)容，有助于讓學(xué)生的閱讀更有針對(duì)性，這就大大提升了學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量對(duì)小學(xué)的整體語(yǔ)文教學(xué)水平有著直接的影響。所以老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要重視尊重學(xué)生在課堂的主體位置，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量得到大幅度的提升。而做到這一點(diǎn)，就需要老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容展開豐富的想象，讓學(xué)生融入到閱讀的故事中，凸顯學(xué)生在閱讀課堂的主體位置。而這對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣也有著十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]車萬峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019（35）：132.

[2]陳學(xué)君.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2019（36）：130.