鐘芳芳

摘 要就運(yùn)算能力而言，其是眾多數(shù)學(xué)能力中的基礎(chǔ)，更是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的根本，是當(dāng)代小學(xué)生必須具備的個(gè)體能力之一。運(yùn)算能力于小學(xué)數(shù)學(xué)眾多知識(shí)中滲透，就小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力進(jìn)行強(qiáng)化不僅可做到對(duì)其邏輯能力與思維能力的提高，而且可為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科思維的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須給予運(yùn)算能力培養(yǎng)足夠的關(guān)注和重視，并在教學(xué)過程中有意識(shí)地就小學(xué)生運(yùn)算能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)算能力;存在問題;改進(jìn)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0109-01

新課程改革后明確提出了“運(yùn)算能力是指可依靠法則與運(yùn)算規(guī)律正確進(jìn)行運(yùn)算的一種能力”的觀點(diǎn)，學(xué)生的運(yùn)算能力進(jìn)行培養(yǎng)可幫助學(xué)生進(jìn)一步了解運(yùn)算原理，進(jìn)而可利用最簡(jiǎn)潔的途徑就問題進(jìn)行解決。運(yùn)算能力的本質(zhì)是將邏輯思維能力和運(yùn)算技能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，也就是說將法則作為依據(jù)開展正確運(yùn)算的同時(shí)在理解運(yùn)算原理的基礎(chǔ)上就最簡(jiǎn)單且合理的運(yùn)算途徑進(jìn)行找尋和運(yùn)用，進(jìn)而小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量均大幅度提升。

一、分析現(xiàn)階段小學(xué)生運(yùn)算能力存在的主要問題

綜合來看我國各個(gè)階段數(shù)學(xué)課程所涉及的眾多知識(shí)，其中當(dāng)屬運(yùn)算所占比重最大。小學(xué)是小學(xué)生了解數(shù)學(xué)歷程、培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以在此階段學(xué)生需要掌握多種計(jì)算方法，只有如此才可在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中有能力對(duì)最恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法進(jìn)行選擇和應(yīng)用。當(dāng)前階段小學(xué)生普遍存在教師一講就懂，自己一做就錯(cuò)的現(xiàn)象。究其根本是小學(xué)生運(yùn)算能力相對(duì)薄弱，主要由以下幾點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)：首先，邏輯思維混亂。小學(xué)生本身邏輯思維水平相對(duì)較差，再加上其對(duì)知識(shí)概念的理解相對(duì)欠缺，所以在運(yùn)算過程中邏輯思維不夠清晰明確，進(jìn)而經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算方法錯(cuò)誤以及計(jì)算能力不夠的情況，最常見的當(dāng)屬符號(hào)問題和運(yùn)算法則問題。其次，缺乏抽象思維。小學(xué)生處于身心尚未發(fā)育完善的階段，其仍然是直觀的形象思維為主，與小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維處于相悖狀態(tài)，所以其遇到圖形、幾何問題時(shí)難以采用抽象思維對(duì)其進(jìn)行思考并構(gòu)建相應(yīng)的空間圖形。換言之，運(yùn)算能力處于較低水平。最后，教師缺乏重視。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力改進(jìn)策略探討

（一）培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維。小學(xué)生邏輯思維尚未發(fā)育完善，所以在運(yùn)算問題時(shí)存在邏輯思維混亂的現(xiàn)象，其整體運(yùn)算水平也就處于較差狀態(tài)。要想就此問題進(jìn)行解決，教師需要重視小學(xué)生邏輯思維的提升并在日常教學(xué)過程中有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生邏輯思維逐漸強(qiáng)化的目的。就數(shù)學(xué)思維而言，其具有整體且統(tǒng)一的特性，其本質(zhì)是利用統(tǒng)一理論就零散的知識(shí)以及概念進(jìn)行總結(jié)和概括，并將各類看似毫無關(guān)聯(lián)的知識(shí)在同一理論體系中進(jìn)行表述。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將概念類知識(shí)用作小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

如教學(xué)《長(zhǎng)度單位》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可利用“厘米”的概念幫助小學(xué)生提升邏輯思維水平。小學(xué)生已經(jīng)具備初步的認(rèn)知能力，對(duì)于長(zhǎng)度也有大概意識(shí)，但是對(duì)于物體測(cè)量以及表述的長(zhǎng)短相對(duì)陌生。教師可將長(zhǎng)度與物品聯(lián)系起來就學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)。教師首先幫助學(xué)生構(gòu)建“厘米”的概念，然后讓其明確“1厘米”的長(zhǎng)度，最后提出“同學(xué)們想不想知道自己的身高是多少呢？書本的長(zhǎng)寬分別怎樣表達(dá)呢？5厘米可以與什么物品相對(duì)應(yīng)呢？”等問題，由淺至深完成教學(xué)知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生將長(zhǎng)度單位和物品長(zhǎng)度聯(lián)系起來，教師可順勢(shì)延伸至重量單位、體積單位等，有效提升學(xué)生的邏輯思維水平。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生抽象思維。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性特征，所以要想切實(shí)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力必須就其抽象思維水平進(jìn)行提升，使得小學(xué)生掌握此種數(shù)學(xué)語言，進(jìn)而可獲得打開數(shù)學(xué)之門的鑰匙。圖形是將抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象化最直接的途徑，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在教學(xué)過程中利用圖形有關(guān)知識(shí)就小學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)。

如教學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)》《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)均可開展小學(xué)生抽象思維的有效培養(yǎng)。通過圖形的運(yùn)動(dòng)讓小學(xué)生理解抽象的物體對(duì)稱知識(shí)，在其知識(shí)體系中構(gòu)建圖形的基礎(chǔ)框架。利用長(zhǎng)方形與正方形的教學(xué)可讓小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系更加完整，利用圖形的形象化來解釋眾多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，其抽象思維的整體水平相應(yīng)提升。

（三）提升教師對(duì)運(yùn)算能力培養(yǎng)的重視。教師與學(xué)生同屬于教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度將直接影響其教學(xué)質(zhì)量的最終水平。所以要想在培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力時(shí)取得良好的效果，必須就教師的重視程度進(jìn)行提升。首先，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。以新課程改革和素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想就自身理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，做到對(duì)教學(xué)理念的有效更新。其次，以教學(xué)現(xiàn)象為依據(jù)了解全體學(xué)生的運(yùn)算水平，由此可以得出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較差的原因當(dāng)屬運(yùn)算能力較差，進(jìn)而可明確運(yùn)算能力于學(xué)生的重要意義，進(jìn)而可提升運(yùn)算能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

三、結(jié)束語

新課程改革和素質(zhì)教育均要求學(xué)生的全面發(fā)展，教師要利用教學(xué)便利就學(xué)生素養(yǎng)水平進(jìn)行提升。運(yùn)算能力屬于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，而且關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，所以必須提高重視。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，就日常教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的幾點(diǎn)建議進(jìn)行論述，希望可以為廣大一線教師提供一些教學(xué)參考，在有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的同時(shí)達(dá)成強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖月英.小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].陜西教育（教學(xué)版），2017（3）：52.