賀小利

摘 要興趣是最好的老師。在小學語文教學中，要讓學生主動識字，提高識字效率，教師就應加強學生識字興趣培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞小學語文;識字教學;興趣;培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0111-01

識字是小學低段語文教學的重要任務，是促進學生快速進入語文知識殿堂的前提條件。但對于小學生來說，低段兩年時間要識大量漢字，不僅難度大，而且枯燥，復雜的字形，多變的讀音，難解的字意都給學生掌握漢字，運用漢字帶來了不小難度。如何破解這個難題，很多教師對此作出了大量探究。在這幾年小學語文教學中，筆者就此進行了探究實踐，總結(jié)了一些方法。其中，最能讓學生主動識字的莫不屬于加強學生識字興趣培養(yǎng)這一策略了，因為，他們在興趣內(nèi)驅(qū)下，不僅課堂積極主動，在課內(nèi)也有強烈意愿去識字，能在低段這個時間段中能識大量漢字。下面，筆者結(jié)合一、二年級語文教學實踐，談談學生識字興趣的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，讓識字導入教學新穎，激發(fā)學生識字興趣

興趣是最好的老師，學生有了強烈的識字興趣，才會有強烈的識字欲望。因此，在教學中，教師應注重激發(fā)學生識字興趣，特別是在新課導入時，讓學生一上課就能置身于一種輕松愉快的氛圍中，不知不覺地學語文。

（一）創(chuàng)設豐富多彩的課堂教學情境，直觀導入。實踐證明，巧設豐富多彩教學情境，激發(fā)孩子識字興趣，心理學家研究也表明，小學生往往是用形象、色彩、聲音來進行思維，尤其動態(tài)的變化著的事物更容易引起他們的注意，針對這樣的心理理論，在識字教學中，教師可以采用多種豐富形象的課堂教學手段，把識字過程與直觀的圖像、多媒體等相結(jié)合，通過情境方式，幫助小學生加強生字與事物之間的聯(lián)系，從而激發(fā)學生識字欲望，達到情境教學的目的——讓學生主動識字。

（二）運用音樂導入識字教學。在教學《小小的船》一文時，筆者一邊唱兒歌《小小的船》，一邊律動來吸引孩子們的注意力，孩子們非常感興趣，想跟著師學，筆者就激勵大家要想學就必須認識這些漢字娃娃，然后筆者就邊唱兒歌《小小的船》邊出示其中要求認識的生字，這樣孩子們的學習興趣一下就調(diào)動起來了。

（三）講故事導入識字教學。把課文內(nèi)容編成一個故事，既可以吸引學生注意力，又可以讓學生對課文內(nèi)容有一定的了解。筆者在教學《比尾巴》一文時，給同學們講了一個這樣的故事：森林里，動物們要召開一個比尾巴的大會，比比誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴好像一把傘，誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。于是猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀等都興高采烈地去參加比賽。然后讓孩子們猜一猜比賽結(jié)果怎么撲？于是同學們都把自己的小手舉得高高的，爭著起來說。頃刻間，孩子們學習語文的興趣就激發(fā)起來了。

二、化教為導，讓學生感悟識字方法，增強自主識字興趣

在識字教學中，教師除了激發(fā)學生識字興趣外，還要教給學生識字方法。但對于小學生來說，直接授予方法是不妥的，因為方法具有抽象性，小學生很難將方法用于實踐中。那又怎么讓學生獲得識字方法培養(yǎng)呢？這幾年實踐告訴筆者，那就是讓學生在教師引導下去識字，識字之后讓學生總結(jié)識字方法，從感悟中形成自己的方法。

眾所周知，識字方法很多，同一個漢字都可從不同途徑去掌握。而筆者認為，最好的方法就是根據(jù)漢字特點來識字是不錯的選擇。針對小學生的語文教學，教育的宗旨并不僅限于書本知識的傳達，更多的目的是在教育中激勵、喚醒、鼓舞孩子們的識字興趣。因此，在識字教學過程中，為了提高學生識字愿望，教師可引用小游戲，讓孩子在玩中學，學中玩，體現(xiàn)寓教于樂原則。識字游戲很多，如猜字謎游戲、漢字筆畫加減法游戲、巧換部首游戲、小學生在游戲過程中，不僅可以滿足他們好動好玩的心理，還可使其注意力持久穩(wěn)定。將游戲應用于學習過程中，教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式，讓學生在豐富多彩的游戲中識字，將被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎⒃谟淇斓臍夥罩蝎@得知識，享受成功樂趣。這也是語文教學的追求，識字是最枯燥的內(nèi)容，教學時更要加強學習方式的創(chuàng)新和趣味生成，才能讓這個年齡段的小學生有更強烈的識字興趣，才能為提高識字教學有效性奠定重要的興趣基礎(chǔ)。

三、拓展課外，讓學生在生活舞臺中識字，提高識字應用興趣

語文來源于生活，而漢字就是生活記錄或記載的工具，處處都有漢字。因此，把現(xiàn)實生活當課堂，變生活為識字舞臺，是讓學生更好識字，感受識字實用性的有效方法。因此，作為一線語文教師，識字教學不能僅局限于課堂，生活的世界到處都有識字的機會，要鼓舞學生將識字學習擴展到生活的周邊，引導學生善于觀察，在生活的各種場景中發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)學會的生字，并看其組詞、應用場景，以及與實物的對應聯(lián)系，從而讓學生加深對其字形、發(fā)音、字意的印象。這樣的教學，既有利于激發(fā)學生識字興趣，更利于培養(yǎng)學生漢字應用興趣，促使他們學用結(jié)合。

總之，在小學低段語文教學中，教師應加強學生識字興趣的培養(yǎng)，使之有自主識字的強烈愿望，能充分發(fā)揮主體性。這樣，學生就會在興趣驅(qū)動下，把識字當作“我要學”的一項必要內(nèi)容，達到“教是為了不教”的自覺化效果。

參考文獻：

[1]梁藹玲，小學生識字興趣培養(yǎng)之我見[J].新課程，2019.