郭鑫鑫

【摘 要】隨著年齡的增長，我們的想象力正在逐漸消失，這并不是一種必然的趨勢，但它仍在一次又一次的重復著，讓我們失去了最寶貴的品質——創(chuàng)新意識。為什么會出現這種退化現象呢？追本溯源還是“教”與“學”的問題。為了讓我們的孩子擁有獨特的繪畫視角、豐富的表現形式，本文試從“發(fā)揚學生個性”的角度出發(fā)，通過情境教學、借助經驗、啟發(fā)式談話等策略優(yōu)化小學美術教學活動，培養(yǎng)學生在美術活動中的創(chuàng)造力。

【關鍵詞】小學美術;美術活動;創(chuàng)造性;探索能力;培養(yǎng)

雖然我們都知道小學美術教學注重培養(yǎng)學生對美術的興趣和鑒賞能力，對學生的美術作品沒有過高的期望和要求，但在現實生活中，我們經常阻止甚至呵斥學生亂涂亂畫，認為他們非常頑皮，浪費美術工具材料。在教師的責罵下，學生原本享受繪畫的快樂心情蕩然無存，新生的探索精神和創(chuàng)造力也受到壓抑。學生的創(chuàng)造力是與生俱來的，需要我們教師的維護和發(fā)揚，那么如何在美術創(chuàng)作中尊重學生，讓他們有積極的創(chuàng)作欲望，創(chuàng)造出有個性的作品，就要求我們改變課堂教學方法，采取有效措施來激發(fā)學生的天性。

筆者所教的對象是一年級的小朋友。在美術課上筆者讓小朋友們隨心所欲地畫畫。當然，不同的孩子表現出不同的行為結果，45份作業(yè)中畫的內容都不一樣，但是不論畫了什么東西，其中必有太陽，還有幾朵白云。畫有太陽的居然有39份之多，所占比例高達86%。從調查的畫中可以看出，學生對太陽的描繪非常相似。大部分的學生畫在背景的天空上，如果這張畫畫得很飽滿，他們可能會把一個或半個太陽畫在左上角或者右上角，然后用直線畫出太陽的“光芒”。太陽的形狀和顏色也比較簡單，沒有個性。

筆者仔細想了想，認為問題的根源在于，學生在幼兒園教育中受教師的影響畫的太陽比較簡單，所以作為教師的我們對學生來說影響是巨大的。如果教師的教學方法不合理，學生就會對美術課失去興趣，對美術也沒有任何期待，久而久之，成長中的孩子們也會變得像我們一樣無趣。那么我們怎樣才能讓孩子們擁有獨特創(chuàng)造力和豐富的表達方式，使他們變得更好、更快樂？ 我們可以從以下幾點去努力：

一、運用情境教學，豐富想象

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！痹诿看握n堂導入時，筆者會根據課本內容以及小學生的認知特點，創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)他們的學習欲望。通過情境教學，可以降低學生學習美術知識的難度，學生能夠對教學內容進行充分的理解，讓我們的美術課堂變得多姿多彩。教師要傳授的知識通過創(chuàng)設情境的方式讓學生予以接受，學生能更加深入理解并留下深刻的印象。這樣一來，學生筆下的作品不僅生動而且富有個性，同時也提高了自身的創(chuàng)作能力。所以我們在創(chuàng)設情境的時候，要盡量營造一個輕松的氛圍，提高學生的學習積極性，讓孩子學會自主探究，使他們的個性得到發(fā)展，從而培養(yǎng)創(chuàng)造力。

在美術教學中，筆者經常用講謎語、說故事、做游戲、營造氛圍等方式，創(chuàng)設教學情境，讓學生借助情境，明白道理，在情境中自主學習，自主探究。如《茶香四溢》這一課，筆者把學生分成八組，每一組學生的桌上放了一把茶壺并用布蓋住，讓學生摸一摸、猜一猜，從觸感中辨別是什么物品。學生在摸的時候就能了解到茶壺的結構、材質、造型上的區(qū)別。在用泥巴制作的過程中，學生親手體驗制作茶壺，獲得了極大的體驗。最后筆者還帶了各種茶葉泡給學生喝，讓他們在品嘗的同時又了解到了茶葉的分類。這種設置懸念的教學情境使整個課堂變得輕松有趣，學生興致高昂，加深了對各種茶壺的理解，創(chuàng)作出了一把把造型各異的茶壺。再如《京劇臉譜》這一課，在上課開始之前，筆者播放《唱臉譜》。學生進入美術教室就可以感受到濃濃的京劇氛圍，在歌曲中就能了解到各個人物臉譜不同的色彩。最后作品展示的時候筆者帶了幾套京劇的服裝讓他們試穿，演一演京劇中的一些動作，學生熱情高漲，愉快的氛圍在教室里久久不能飄散。

二、借助生活經驗，拓展創(chuàng)作空間

在畫畫的過程中，有時候教師無論怎么說學生都不理解，但是，如果教師將繪畫的內容與學生的生活經歷相結合，學生的頭腦中立刻會有一個初步的構思，知道如何下筆，所以生活經驗帶給我們的靈感是取之不竭的。同樣，我們在創(chuàng)作一幅作品的時候也不是憑空想象的，都是建立在現實之上的。因此，在現實生活中，我們教師要鼓勵學生去積極探索，仔細觀察，去發(fā)現生活中的美，去創(chuàng)造美，在美術活動中發(fā)揮無限的想象力。

例如在一次美術創(chuàng)作活動中，筆者讓學生以《我家的廚房》為題創(chuàng)作一幅繪畫作品，有的畫出了媽媽在燒飯的情景，有的畫出了奶奶家老廚房的樣子，有的畫的是鍋碗瓢盆……，他們的技巧也許略顯稚嫩，但人物、廚房用品再添加背景，內容豐富，畫面非常生動。由于創(chuàng)作的主題來源于生活實際，學生對廚房有著深刻的記憶，因此能夠信手拈來，一幅幅生動的形象躍然紙上。所以，我們教師在教學中要與學生的生活實際相聯系，為孩子們創(chuàng)造出他們能夠積極主動去探索世界的條件，從而豐富他們的創(chuàng)作素材，提高他們的創(chuàng)新能力。

三、開展啟發(fā)式談話，發(fā)散思維

隨著教育的普及，美術教學越來越受到重視，新時代需要德智體美全面發(fā)展的人才，所以在一幅作品中最重要的還是要看有沒有創(chuàng)造力。因此我們在教學活動中需要充分地發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。作為教師絕對不能用“清規(guī)戒律”來約束學生情感的表達和個性的表現，而是要想方設法激發(fā)學生在美術學習活動中的創(chuàng)新意識。這就需要我們及時地去肯定他們有個性的想法，活躍學生的思維，引導學生產生不拘一格的想法。

好學生是夸出來的，愛動腦筋的學生也是夸出來的。學生思維的亮點像轉瞬即逝的流星，作為教師，我們要及時發(fā)現，給學生正確的建議，為學生的創(chuàng)作添磚加瓦。在一次美術活動中，筆者要求學生以“一種或多種水果為素材”為題，請學生發(fā)揮想象，完成一幅創(chuàng)意畫。要求具有創(chuàng)意性、趣味性和故事性。為了讓孩子們有豐富的創(chuàng)作素材，在創(chuàng)作前我們進行了一次啟發(fā)式談話。

筆者問：“你打算畫什么水果？”

一個小男孩站起來說：“榴蓮還有其他一些水果！”

“我們可以用什么樣的方法來畫？”

學生答：“可以用擬人的方法把水果畫出來！”

筆者繼續(xù)問：“老師的要求是要有故事性，你打算編一個什么樣的故事？”

學生想了想答：“我想畫一堆水果在一起玩耍，但是榴蓮很孤單的站在一邊?！?/p>

筆者反問道：“為什么其他水果不跟他一起玩呢？”

學生答：“因為榴蓮太臭了！”，多么有創(chuàng)意的想法。

筆者微笑著表揚了他，說：“你想的真棒，真有個性！既然有這么多的水果，那他們在哪里玩耍呢？”

學生答：“在綠色的草地上，果園里的水果都成熟了。”

通過此次談話，學生在畫水果時都運用了擬人的手法，紛紛把水果畫成老爺爺、老奶奶、小朋友等各種人物。有個小男孩畫了一個蘋果小朋友被大灰狼吃掉的畫面，畫面中大灰狼張開血盆大口，一把抓住蘋果小寶寶，蘋果嚇得閉上眼睛哭了起來，畫面非常生動有趣?？磥硗ㄟ^教師和學生之間有意義的交談，能夠拓展學生的思維，培養(yǎng)孩子們的探索能力，這是教育的重要方法。

學生在創(chuàng)作的時候，會遇到各種困難，有的學生可能大腦一片空白，不知道從何處下手。有些學生即使畫了也不能更加深入，缺少對事物思考的能力，這就需要我們進行引導。我們要及時地去幫助他們，去鼓勵他們，發(fā)散他們的思維，從而取得意想不到的效果。

寫到這里，筆者不禁想起了一句話：教育的作用就是把每一個人的眼睛和耳朵的潛能喚醒、點燃、開發(fā)、發(fā)展。的確，藝術教育更是如此，我們作為美術教師應該清醒地認識到，學生想象的過程才是其創(chuàng)造能力提升的過程，只有讓學生充分地發(fā)揮想象，甚至創(chuàng)造機會讓他們去感受、領悟，他們才會迸發(fā)出驚人的想法，創(chuàng)造出既生動又有意義的作品。

參考文獻：

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