岳淑芬 程 云 韓曉敏

（內(nèi)蒙古科技大學包頭醫(yī)學院，基礎(chǔ)與法醫(yī)學院，包頭 014060）

組織學與胚胎學是一門形態(tài)學科，傳統(tǒng)的教學模式不利于激發(fā)學生的學習動機，甚至有些學生產(chǎn)生了厭學情緒，傳統(tǒng)以“教師為主”的教學模式面臨巨大的挑戰(zhàn)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的興起，為了更好地適應信息時代的到來，混合教學日益成為一種重要的教學形式，在此背景下，以混合學習為標志的混合式教育思想也逐漸盛行，而混合課程是從混合教學、混合學習以及在線課程三者衍生出來的概念?；旌辖虒W側(cè)重從教學角度來闡述混合的概念，基于本校網(wǎng)絡教學平臺進行混合教學改革。學習投入是影響學生學習成功的關(guān)鍵因素，學生在混合教學中積極投入學習的程度極大地影響他們的學業(yè)成績[1]，學習投入一般是指學習者用于學習的時間和努力[2]。探討學習者在混合教學下的學習投入能幫助教師了解學生在此環(huán)境中的學習行為，評估教學質(zhì)量，在混合教學中如何設(shè)計教學活動以有效提高學習者的學習投入水平需要深入探討，教師如果能依據(jù)學習投入情況進行恰當?shù)幕旌辖虒W設(shè)計，從而有針對性地提高學生的學習質(zhì)量。本研究通過收集本院在混合教學實踐中形成的數(shù)據(jù)，探討基于網(wǎng)絡教學平臺的混合教學模式及其在高校推廣應用的可行性。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

2018年3月—2018年7月，以包頭醫(yī)學院2017級臨床本科專業(yè)的學生共714人作為研究對象，年齡在18～21 歲，平均年齡為（18.3±0.5）歲，男生341人，女生373人，分為3個教學班，其中1個班共252名學生作為混合教學組，其他2個班設(shè)定為傳統(tǒng)教學組，2組學生在性別、年齡等方面無顯著差異，具有可比價值。

1.2 教學方法及數(shù)據(jù)來源

傳統(tǒng)式教學以傳統(tǒng)的教師講解和演示為主，根據(jù)統(tǒng)一教學大綱，理論課和實驗課相結(jié)合；混合式教學采用的教學方法是按照教師的指令，將參與混合式教學的學生導入網(wǎng)絡教學平臺，并要求在手機端下載優(yōu)慕課APP和雨課堂，建立微信群。按照教學大綱梳理知識點，確立教學目標；圍繞知識點和教學目標建立教學資源（包括微視頻、動畫、精品課程資源、網(wǎng)絡資源），課前布置學前問題及臨床案例及思考題，結(jié)合手機客戶端，使學生隨時隨地都能學習。數(shù)據(jù)收集采用課程成績、在線學習行為、調(diào)查問卷等方式，從而開展線上與線下、網(wǎng)絡學習與課堂面授相結(jié)合的混合教學模式的研究。

1.2.1 混合教學任務設(shè)計 混合教學設(shè)計包括自主學習、課堂交互、課后反饋三部曲，課前學生在教師啟發(fā)指導下進行自主學習；在課堂授課時，教師用提問啟發(fā)的方式檢驗學生線上學習的效果，并通過課堂討論檢查學生對課程知識點的學習情況，促進課堂學習的成效。對于課上沒時間參與討論的學生，可以登錄師生互動討論區(qū)，繼續(xù)深入討論，或者分享學習中的感想與收獲，或者提出疑問，老師給予一一解答。學生和教師可以在平臺發(fā)起話題，在討論區(qū)向教師進行交流互動。并在平臺進行MCQs測試，上傳思維導圖歸納總結(jié)。通過學生對教學視頻的點評、網(wǎng)絡教學平臺的教學日志（圖1）檢查教學效果，教師不斷反思教學，改進混合教學模式，共同實現(xiàn)課堂教學目標。

1.2.2 學習評價 實行多元化評價、即時評價和階段性評價，主要評價內(nèi)容包括隨堂測試、實驗成績及期末機考，網(wǎng)絡成績由網(wǎng)絡平臺按教學日志統(tǒng)計導出，但按照大綱要求，學生的網(wǎng)絡成績只作為研究參考成績。

1.3 統(tǒng)計學處理

應用Graphpad Prism 7軟件建立數(shù)據(jù)庫并進行分析，對混合教學組、傳統(tǒng)教學組學生的理論成績、實驗成績、總成績進行比較，以P＜0.05 表示差異具有統(tǒng)計學意義?；旌辖虒W學生的網(wǎng)絡成績與其理論成績、實驗成績和總成績的關(guān)系采用SPSS18.0進行Pearson相關(guān)分析。

2 結(jié)果

2.1 混合教學組與傳統(tǒng)教學組的學生成績比較

圖1 網(wǎng)絡教學日志

混合教學的學生其理論成績、實驗成績和總成績均優(yōu)于傳統(tǒng)教學的學生（表1），說明混合教學有助于學生提高成績，包括理論成績、實驗成績和總評成績，使學生在混合教學的學習中有所收獲。

表1 傳統(tǒng)教學與混合教學的學生成績比較（±s）

表1 傳統(tǒng)教學與混合教學的學生成績比較（±s）

*P＜0.05 vs 傳統(tǒng)教學組

組別 理論成績 實驗成績 總成績傳統(tǒng)教學組 57.47±0.57 77.68±0.48 65.87±0.48混合教學組 59.74±0.96*80.49±0.65*67.95±0.61*

2.2 混合教學組學生網(wǎng)絡成績與其理論成績的相關(guān)性

混合教學組學生的網(wǎng)絡成績與其理論成績（r=-0.15）和總成績（r=-0.14）呈負相關(guān)（P＜0.05），實驗成績相關(guān)性（r=0.06）比較無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

3 討論

3.1 混合教學均能有效提高其學習成績

雖然傳統(tǒng)的教學方法能充分發(fā)揮教師的主導作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的科學知識，教師的透徹講解可以使學生迅速掃清認知上的障礙，大量的練習鞏固能使學生掌握技能、技巧，但這種單一、呆板的模式已與時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求相悖。盡管我們一直在嘗試各種方式的教學改革，有問題導向教學（problem-based learning PBL）[3]、案例導向教學（case-based learning，CBL）[4]以及慕課，但都各自存在不同缺陷?；旌鲜浇虒W優(yōu)勢在于實現(xiàn)了正式學習和非正式學習兩者的優(yōu)勢結(jié)合[5]，總體上達到了線上課程與線下課堂教學深度融合，混合教學使移動式教學、多元互動和生成、更多的自主學習、新型師生關(guān)系構(gòu)建成為可能[6]，移動式教學給了教師和學生更寬松的環(huán)境支持；多元互動和生成使教師可以通過在線平臺的支持，讓學生在平臺上進行實時和非實時的發(fā)表觀點和看法，教師可以通過這個平臺對學生的想法開展回應。此外，非實時的互動還增加了時間的靈活性，教師和學生都可以在規(guī)定時段內(nèi)的任何時候參與討論。Wifi 的覆蓋和普及運用也為這種互動提供了方便；更多的自主學習使學生可以根據(jù)學習主題，主動利用網(wǎng)絡和圖書館資源，拓寬自己的學習視野；新型師生關(guān)系構(gòu)建使在線平臺給中國大學教師設(shè)定了不受時空限制的工作環(huán)境，也使學生彼此成為互助學習伙伴。但在教改過程中存在諸多問題需要改善，例如高校教師對混合式教學的內(nèi)涵理解不夠、高校教師對混合式教學的發(fā)展價值認識不夠、高校對混合式教學實踐的評價和管理機制建設(shè)不夠、學校對混合式教學課程的環(huán)境建設(shè)支持力度不夠[6]；另外學生必須明確學習目標，合理分配學習時間，并能一直堅持，否則達不到好的效果；在線學習所用工具必須可靠、易于使用和方便更新，才會對學習產(chǎn)生有意義的影響，但在實踐過程中，確實很難保證這一點；電子平臺可能比傳統(tǒng)方法耗費更多時間，有的網(wǎng)站是收費的，無形之中增加了學習的成本。這些都是改革中需要關(guān)注的問題。

3.2 混合教學改革存在的問題

傳統(tǒng)課堂的教學互動具有良好的實效性，師生互動更直接，教師能更好駕馭學習內(nèi)容，完成學習目標，尤其是面對面的教學不僅可以用語言直接交流，還可以用肢體和表情交流，很富于人文色彩，整合了在線教學的混合教學應該是既能保障這一優(yōu)勢，又可以實現(xiàn)交互式交流互動[7]，但由于改革處于起步階段，教師對混合教學的內(nèi)涵理解不夠，認為混合教學只是簡單的線上發(fā)布資料、發(fā)布通知和布置作業(yè)，而缺乏有計劃的根據(jù)課程內(nèi)容和進度安排離線教學和在線教學的學時，只是做到了線上和線下的結(jié)合，而不是融合。線下課堂也缺乏真正的討論環(huán)節(jié)，突出學生的自主性。課程缺乏人才模式的創(chuàng)新，沒有讓學生思考這個課程有哪些問題是我學到的內(nèi)容，是不是可以進一步提高，教師給學生設(shè)計的知識內(nèi)容究竟能不能真正激發(fā)學生學習興趣，把握好學生的認知度和挑戰(zhàn)度，這都是在改革中面臨的問題。在信息時代背景下，知識的獲取渠道非常便利，所以有的學生更樂于從網(wǎng)絡獲取知識，還有些學生對網(wǎng)絡學習不感興趣，但在混合教學的環(huán)境中能激發(fā)他們的學習興趣，這可能是學生網(wǎng)絡成績與理論成績和總評成績出現(xiàn)了負相關(guān)的原因，但網(wǎng)絡成績對他們的成績影響不大，也說明混合教學沒有達到真正意義上的模式創(chuàng)新，體現(xiàn)課程的高階性。

改革伊始，效果不盡如人意，教學改革雖有必要，但過程卻艱巨而漫長?！奥仿馄湫捱h兮，吾將上下而求索”，必須砥礪前行，古為今用，洋為中用，充分結(jié)合國情、校情、學情，緊跟時代的步伐，努力尋求更有益于學生學習的有效教學方法。