【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入推進，越來越多的學(xué)校和教師是意識到了學(xué)生綜合能力培育的重要性，面對時代飛速的發(fā)展以及對于新型人才要求的不斷提升，在傳授給學(xué)生知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生在快速變化的社會競爭中處于領(lǐng)先優(yōu)勢。小學(xué)階段的教育除了語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)科目外，還有可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力的美術(shù)、音樂等科目，但是通過觀察藝術(shù)類科目的上課情況，可以發(fā)現(xiàn)雖然教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了調(diào)整，但是仍然存在學(xué)生上課積極性不高、傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響等問題。本文將以小學(xué)音樂教學(xué)為主要的研究對象，探究在素質(zhì)教育理念的影響下，應(yīng)該如何調(diào)整小學(xué)音樂的教學(xué)方法，并使用體態(tài)律動教學(xué)的方法提高小學(xué)音樂的教學(xué)效果，以期為教師調(diào)整教學(xué)方案提供可行性的指導(dǎo)意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;體態(tài)律動 ;素質(zhì)教育;策略

【中圖分類號】G623.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）10-0205-02

【本文著錄格式】聶冬梅.體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].北方音樂，2020，05（10）：205-206.

音樂是世界發(fā)展至今的優(yōu)秀文化，其中不僅包括了中國的古典音樂、民間音樂、原生態(tài)音樂、現(xiàn)代音樂等，還包括了國外的爵士、藍調(diào)、鄉(xiāng)村、藍草、搖滾、節(jié)奏布魯斯、拉格泰姆、嘻哈等，這些音樂為人類的文明畫作填上了濃墨重彩的顏色。音樂最主要的作用就是能夠讓人們在欣賞過程中獲得一種美的享受，小學(xué)音樂教學(xué)除了傳授基礎(chǔ)的音樂知識外，還要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，提升音樂審美能力，讓學(xué)生在生活中主動觀察生活、接觸生活，甚至還能通過創(chuàng)作音樂來表達自己的情緒，為將來更加深入的音樂學(xué)習(xí)打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育突破了傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，重新強調(diào)了音樂在小學(xué)階段教育教學(xué)中的重要性，在推動小學(xué)音樂教學(xué)改革方面也發(fā)揮了非常重要的作用。但是小學(xué)音樂教學(xué)仍存在以下幾方面的問題：一是課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥。小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置方面以唱和聽為主，學(xué)生坐在位置上動嘴就可以，缺少身體其他部位的參與，一開始學(xué)生還會保證飽滿的熱情參與其中，但是久而久之學(xué)生必然會產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)心理，并出現(xiàn)注意力不集中的問題;二是創(chuàng)新性不足。小學(xué)音樂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的單向性灌輸式教學(xué)的方法，即教師單方面向?qū)W生傳輸知識，學(xué)生只能被動接受，加上缺少樂器的參與，無法激起學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力;三是教師專業(yè)素養(yǎng)跟不上素質(zhì)教育的要求。部分教師仍然沿用“照本宣科”的教學(xué)模式，語言表達、用詞方面缺少個性，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。

為了改變小學(xué)音樂教學(xué)的困境，在素質(zhì)教育理念的影響下，從營造活潑的課堂氛圍出發(fā)，我們提出了體態(tài)律動教學(xué)法，并深化了體態(tài)律動教學(xué)法與小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的融合。

一、體態(tài)律動教學(xué)法

達爾克羅茲的體態(tài)律動是被世界公認的三大音樂教學(xué)法之一，也是達爾克羅茲音樂體系的核心觀念之一。二十世紀上半葉，達爾克羅茲的體態(tài)律動被引進我國，并且在此基礎(chǔ)上進行了概念深化，我國音樂教育學(xué)者根據(jù)達爾克羅茲的體態(tài)律動的特點逐步將其應(yīng)用到了中小學(xué)階段的音樂教學(xué)當(dāng)中。

達爾克羅茲的體態(tài)律動追求的是一種更加輕松的音樂欣賞環(huán)境，在這個環(huán)境當(dāng)中，人可以調(diào)動全身的所有感官、肌肉參與到音樂欣賞當(dāng)中，感受音樂中的節(jié)奏、情感、韻律等部分，并用自己的身體進行表達[1]。

在跟隨音樂律動的過程中，人的大腦處于一種放松的狀態(tài)，避免了身體所帶給精神的壓力，學(xué)生可以改變在課堂上拘謹?shù)淖?，在教師的引?dǎo)下跟著身體的感覺，隨著音樂做動作。特別要注意的一點是，在體態(tài)律動的過程中學(xué)生還能夠充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造出獨具個性的動作，對學(xué)生養(yǎng)成健康的心理和生理習(xí)慣具有非常重要的意義。

二、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂中應(yīng)用的作用

（一）提高學(xué)生創(chuàng)新能力

“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。”同一首音樂子不同的學(xué)生耳朵里也會呈現(xiàn)出不同的情感，雖然體態(tài)律動教學(xué)法提及了教師對學(xué)生的引導(dǎo)，但是在具體的實施過程中還是以學(xué)生為主，教師的引導(dǎo)只是讓學(xué)生認識到了體態(tài)律動的趣味性，具體如何表現(xiàn)還需要依靠學(xué)生自己掌握。在教師給予的廣闊表現(xiàn)空間當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)不滿足于僅僅動動手、動動腳，還進行了動作的組合，形成一段“舞蹈”[2]。

（二）提高學(xué)生表現(xiàn)能力

“體態(tài)律動”顧名思義就是讓身體動起來，強調(diào)身體動作對音樂的表現(xiàn)，實際上身體在活動過程中會不自覺地表露出學(xué)生內(nèi)心對音樂的真實情感。例如在欣賞歡快的音樂時，有的學(xué)生會揮動手臂，有的學(xué)生則會跺腳，還有的學(xué)生會轉(zhuǎn)圈。用動作來表達自己的情感是人類一種真實、直觀的反應(yīng)，而體態(tài)律動教學(xué)法強化了學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

一首歌曲是由多個部分組合而成的，有的時候還有不同的角色參與其中，所以，學(xué)生無法獨自用身體完成歌曲的表演，這時就需要學(xué)生以小組為單位，經(jīng)過分析、安排、練習(xí)、合作等步驟，最終形成一個完整的“表演”[3]。在此過程中，學(xué)生之間會產(chǎn)生溝通和交流，彼此之間的了解不斷加深，也進一步理解了“眾人拾柴火焰高”的合作精神。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，特別是對于小學(xué)生來說，小學(xué)生具有想象力豐富、觀察能力強等特點，但是小學(xué)生也有注意力無法長時間集中的缺點，所以說，如何激發(fā)學(xué)生的興趣成了音樂教師首先需要思考的問題。體態(tài)律動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)音樂課堂的固化教學(xué)模式，為音樂課堂引進了身體這一創(chuàng)新元素，學(xué)生的身體不再與聽覺分開，無形中激發(fā)了學(xué)生的興趣[4]。

三、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂中應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體態(tài)律動教學(xué)法營造了一種活潑的音樂教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)課堂過于單調(diào)，而體態(tài)律動教學(xué)法正好彌補了這一缺點，學(xué)生在愉快的教學(xué)氛圍下能大大降低學(xué)習(xí)壓力帶來的精神負擔(dān)，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。例如在欣賞《走走停?！愤@首歌時，可以讓學(xué)生都站起來，并在書桌之間的走廊中站著，跟著音樂的節(jié)奏走走停停，經(jīng)過簡單的練習(xí)學(xué)生很快就能掌握這首歌曲背后的節(jié)奏，這時教師可以安排一場小組之間的競賽，看一看那個小組走得最整齊，在此過程中教師讓其他同學(xué)再走動的時候敲一敲桌面，這樣就能完全調(diào)動整個班級的活力，同時學(xué)生也能夠更好地感受音樂魅力，從而增強學(xué)習(xí)音樂的學(xué)習(xí)興趣[5]。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

1.表現(xiàn)能力

體態(tài)律動教學(xué)法改變了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中只有嘴巴和耳朵參與的限制，學(xué)生能夠用自己的身體、動作表達對音樂節(jié)奏的感覺。例如在學(xué)習(xí)《小動物唱歌》時，可以讓學(xué)生以小組為單位，小組內(nèi)的每個學(xué)生扮演一種動物，并自己設(shè)計動作等，組成一段簡單“舞蹈”。學(xué)生在設(shè)計動作的時候必然會想到模仿動物日常生活中的一舉一動，提升了觀察能力，同時小組成員之間雖然各自負責(zé)的部分不同，但是最后需要組合在一起，這就需要學(xué)生利用課下時間商量、思考，也就增強了學(xué)生的合作意識和能力[6]。

2.創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)音樂教學(xué)課堂中模仿學(xué)習(xí)模式雖然能夠在短時間內(nèi)提神提升學(xué)生對音樂的了解，但是從側(cè)面看業(yè)限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生只知道一味地模仿，壓抑了學(xué)生想象力豐富的天性，因此，為了調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力、激發(fā)更多的想象力，教師可以將音樂與表情進行結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《表情歌》的時候，因為學(xué)生的面部表情十分豐富，并且不同的學(xué)生表現(xiàn)同一種表情的方式不一樣，所以，教師可以讓每個學(xué)生都向自己的同桌表演一下隨著歌曲變化自己有那些表情，可以看到學(xué)生講生氣、快樂、委屈等表情表演得惟妙惟肖、生靈活動，甚至還有學(xué)生想到了用手指輔助表情的表達，非常有趣味性[7]。

（三）提高學(xué)生對音準的認識

音準是小學(xué)音樂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，但是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)當(dāng)中，很多教師會忽視對音準的專項教學(xué)，這主要是因為音準教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生普遍“聽不懂”，也不想聽，為了改變學(xué)生的惰性思維，可以突破上課地點的限制，讓學(xué)生在上課前帶著音樂課本到操場上、舞蹈房等地方，先讓學(xué)生熟悉旋律，然后再帶著學(xué)生邊走邊唱。這種新穎方式能夠極大地調(diào)動學(xué)生的上課積極性，也改變了音準教學(xué)枯燥的難題。

（四）完善學(xué)生情緒表達能力

情緒表達是一個人正常的生理活動，但是很多學(xué)生因為性格內(nèi)向等原因，在情緒表達方面有所欠缺，為了改變學(xué)生孤僻等消極性格，體態(tài)律動教學(xué)法可以發(fā)揮積極的作用。隨著節(jié)奏的變化，學(xué)生會表現(xiàn)出不同的動作，教師在引導(dǎo)時可以讓學(xué)生在四分音的時候下蹲或者拍手，在八分音的時候跳躍[8]。

四、總結(jié)

綜上所述，體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在日常教學(xué)過程中一定要建立正確的教育教學(xué)觀念，并制定“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方案，應(yīng)用創(chuàng)新性的教育教學(xué)方法，塑造活潑的課堂氛圍，與學(xué)生形成良性的互動關(guān)系。同時，教師要要積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，做好角色轉(zhuǎn)變認知，從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”“學(xué)習(xí)者”和“研究者”。另外，學(xué)校在制定小學(xué)音樂教學(xué)方針時，也要考慮到體態(tài)律動教學(xué)在形成良性互動的課堂氛圍的重要性，并積極推動體態(tài)律動教學(xué)方式走進小學(xué)語文、小學(xué)英語的課堂當(dāng)中，并逐步將體態(tài)律動教學(xué)方法形成學(xué)校特色，構(gòu)建品牌效應(yīng)。

參考文獻

[1]徐冰.體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略探討[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會論文集.中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：857-858.

[2]尤利波.體驗式教學(xué)在小學(xué)音樂課中的應(yīng)用研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2019.

[3]蔡麗群.探討體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略[J].才智，2019（7）：100.

[4]李桂梅.論體態(tài)律動教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].農(nóng)家參謀，2019（3）：154.

[5]單希.聲勢律動在小學(xué)歌唱教學(xué)中的實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2018.

[6]向超. 探討體態(tài)律動應(yīng)用在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效策略[C].教育理論研究（第三輯）.重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：102.

[7]郭月明.“音”你而動——體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的重要性和方法微探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）：162-163.

[8]周欣.達爾克羅體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2017.

作者簡介：聶冬梅（1975—），女，山東淄博周村，本科，中級，研究方向：音樂教學(xué)。