繆張芳

【摘要】“為學(xué)之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！笨梢姡际菫閷W(xué)之本，啟思是為教之本。課堂設(shè)疑是組織課堂教學(xué)的重要手段，設(shè)疑不當(dāng)，必然堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氛圍，限制學(xué)生的思維發(fā)展;設(shè)疑得法，可以啟迪學(xué)生積極思維，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。本文結(jié)合繪本教學(xué)實(shí)例，探討了如何通過標(biāo)題、提問、品讀、續(xù)尾設(shè)疑，讓學(xué)生在好奇、參與、感悟、創(chuàng)編中積極主動(dòng)地去探究、討論、辨析和解疑，并以此促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷、靈活、深刻和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑 思維發(fā)展 繪本教學(xué)

一、標(biāo)題設(shè)疑。在好奇中促進(jìn)思維從遲鈍走向敏捷

“看書先看皮，看報(bào)先看題。”標(biāo)題的重要性不言而喻。繪本對(duì)學(xué)生的吸引力，很多時(shí)候也都是從標(biāo)題開始的。不同的標(biāo)題或給人以遐想，或給人以懸念，或給人以提示……巧用標(biāo)題設(shè)疑，可以不斷撥動(dòng)學(xué)生思維的觸角，將其思維匯聚，以帶著疑問進(jìn)入課堂，帶著好奇走進(jìn)發(fā)現(xiàn)，提升思維的靈敏度。

1.緊扣興趣點(diǎn)

《火花英語閱讀》五年級(jí)下冊(cè)The Star Money一課，題目“星幣”就是個(gè)興趣點(diǎn)，它充滿了新鮮感、神奇感和魔力感，學(xué)生迫不及待地想發(fā)掘其中的秘密。因此，筆者從標(biāo)題切入，先后提出了幾個(gè)有層次的問題：

接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生從談?wù)撍麄兒闷娴摹靶菐攀鞘裁礃拥摹钡健靶菐诺膩碓础?，從總結(jié)“小女孩得到星幣后的生活變化”到評(píng)價(jià)小女孩，深刻體會(huì)她為什么在自己受凍挨餓的情況下還要把衣物送給三個(gè)乞丐，再到學(xué)生設(shè)身處地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些問題串聯(lián)成故事的主要線索，幫助他們擺脫了思維的“慢半拍”?？梢姡瑥幕趯W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度借題設(shè)疑，在真實(shí)任務(wù)的體驗(yàn)中點(diǎn)燃思維的火花，可大大提高思維的敏捷性。

2.抓住題眼

題眼是繪本標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，是故事的切入點(diǎn)，也是故事的中心思想或主題所在。抓住了題眼進(jìn)行設(shè)疑，可起到“牽一問而動(dòng)全文”的作用，促使學(xué)生加速思考，主動(dòng)解疑。

如《跟上兔子》五年級(jí)第1季中The Best Christ.mas Present這一課中，很明顯，“Best"就是標(biāo)題的“重中之重”。筆者這樣設(shè)計(jì)：（1）In your opinion，what present is the best Christmas present？（2）Whogets the best Christmas present？（3）Is Vicl（ysChristmas present the best？Why？這幾個(gè)“魚骨”問題，一下子成為觸動(dòng)學(xué)生思考的動(dòng)力源、探究的助推器，學(xué)生頓時(shí)開展了暢所欲言的討論。如問題（1）：最漂亮的、最喜歡的東西或友情、家人團(tuán)聚都可能是最好的禮物……問題（2）：可能是Vicl（v父母、Vicky自己、他們的親朋好友……通過對(duì)題眼設(shè)疑，學(xué)生的質(zhì)疑形成了，思考開始了，討論熱烈了，反應(yīng)迅速了，故事梗概明晰了，思維綻放了。

二、提問設(shè)疑，在參與中促進(jìn)思維從呆板走向靈活

問題是思維產(chǎn)生的原動(dòng)力，也是探究學(xué)習(xí)的開始。教學(xué)中，教師不僅要善于提問，精心設(shè)疑，更要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問，以問題做支架，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，使思維得到訓(xùn)練和激活。

1.學(xué)生自主提問

如執(zhí)教《黑布林英語閱讀小學(xué)a級(jí)3》The BigFire這一課時(shí)，筆者先拋磚引玉：Look atthe cover，what can you see？What dO you want do knowabout the big fire？如沒有后半個(gè)問題，那學(xué)生只說從封面看到的內(nèi)容，會(huì)大大限制思維。但筆者大膽放手，通過增加“關(guān)于這場(chǎng)大火，你想知道什么”這一問題，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的視覺到大腦的想象，從課內(nèi)的繪本到課外的生活，嘗試從自己的認(rèn)知視角進(jìn)行自主提問，活躍了學(xué)生的思維。學(xué)生提出的問題有：Where is the big fire？Will the ani-mals run away？WhO helps stop the fire？Can theystop the fire？How do they stop the fire？How arethe animals at last？等。筆者將這些有價(jià)值的問題，作為教學(xué)文本的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。在這一過程中，學(xué)生帶著“想知”走進(jìn)“不知”，帶著“想知”走進(jìn)“可知”，有效地促進(jìn)和增強(qiáng)了彼此之間的思維碰撞，也實(shí)現(xiàn)了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)目標(biāo)。

2.教師有效追問

在課堂教學(xué)中及時(shí)關(guān)注學(xué)生的隨機(jī)生成，進(jìn)行有效追問，不僅能直指學(xué)生的思維過程，也能讓學(xué)生深入思考，化思想的平淡為神奇，化思維的呆板為靈活。還是以The Big Fire為例，筆者設(shè)問：What animal do you like best？讓學(xué)生參與討論、表達(dá)見解。學(xué)生大多喜歡藍(lán)鳥的勇敢、果斷，卻很少有人談及“膽小害怕”的粉鳥。于是，筆者追問：Do you like the pink bird？學(xué)生回答“No”。筆者順勢(shì)轉(zhuǎn)折追問：But I like it best.Do you know why？同時(shí)出示粉鳥與孩子在一起的圖片，學(xué)生頓悟：shewants to look after her bables./She 1s a mother.She cant leave them./She is brave，too.She doesnt flyaway.筆者通過追問的引導(dǎo)，把學(xué)生思維的方向往別處發(fā)散，給學(xué)生提供多層面的分析與思維的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維和拓寬能力，提升學(xué)生的思維水平。

三、品讀設(shè)疑，在感悟中促進(jìn)思維從淺顯走向深刻

繪本中人物角色通過語言傳情達(dá)意。只有落實(shí)“讀對(duì)、讀懂、讀活”的課程思想，加強(qiáng)學(xué)生讀的訓(xùn)練，才能以讀設(shè)疑、以讀釋疑、以讀導(dǎo)情、以讀冶情，把讀與思考、讀與理解、讀與想象、讀與感悟有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生與教材中的人物產(chǎn)生心靈共振、情感共鳴，讓其思維在品讀中不斷深入。

1.借助語氣渲染

《跟上兔子》四年級(jí)第1季Little Zoe Lookingfor Mum一課，Zoe在尋找媽媽的過程中，先后遇到了penguin，zebra，tortoise，dog及bear，前4次Zoe總是會(huì)問：“Are you my Mum？”筆者詢問學(xué)生：Zoe尋找媽媽過程中，同樣的發(fā)問，是否同樣的語氣與心情？學(xué)生通過自讀、同桌體驗(yàn)讀、組內(nèi)交流讀等方式，全身心投入情境之中，把他們體會(huì)到的有滋有味地讀了出來。原來，這是看似相同卻又大不同的四問：（1）有希望一失望;（2）仍懷希望—很失望;（3）依然希望一沮喪;（4）迫切希望一絕望。不斷加劇的急切的心情以及層層遞進(jìn)的希望越大失望更大的遺憾，讓Zoe傷心絕望地落淚。學(xué)生不同語氣的真切體驗(yàn)和渲染，打通了他們的感覺通道，情感隨即噴涌而出。這樣的一幕，不免讓人不由自主地心疼Zoe，更好地感悟故事所要表達(dá)的思想，升華情感。此處，筆者又巧妙設(shè)疑：The four animals（penguin，zebra，tortoise，dog）cant be herMum，Can the bear be her Mum？水到渠成地為下面故事情節(jié)和人物情感的變化做鋪墊，也把學(xué)生的思路不斷激活并深化。

2.代入角色體驗(yàn)

在繪本學(xué)習(xí)中，學(xué)生不難找到故事中的各種角色，備受矚目的主人公也罷，毫不起眼的配角也好，只要他們以“Im…”的身份代入，就會(huì)產(chǎn)生思維的變性，有想要讀下去的動(dòng)力。教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在腦海中把自己建構(gòu)成課文中的角色，他們就會(huì)設(shè)身處地地思考，通過多種感官、多重視角把自己的深刻感悟表演得分外鮮活生動(dòng)。還是以lit-tle Zoe Looking for Mum的其中一個(gè)環(huán)節(jié)為例：Zoe在經(jīng)歷了前四次的尋找媽媽失敗后，那種渴望被愛、渴望溫暖的情感與得不到的落差早已在畫面和文字中表現(xiàn)得淋漓盡致，也激發(fā)了Bear對(duì)Zoe的關(guān)愛爆棚。筆者設(shè)問：How is Zoe now？Whatwill the bear do？Try to imagine and act in pairs.引導(dǎo)學(xué)生既體會(huì)Zoe的那種難過、無助，又感悟bear的熱心、善良，并在生動(dòng)的角色表演中啟迪學(xué)生思考繪本內(nèi)在的意義和價(jià)值。

四、續(xù)尾設(shè)疑，在創(chuàng)編中促進(jìn)思維從守舊走向創(chuàng)新

在繪本教學(xué)中，我們不妨拋開一個(gè)故事一個(gè)結(jié)局的守舊思想，嘗試進(jìn)行以“似完非完”的懸念設(shè)疑，讓學(xué)生能抓住故事的某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或興趣點(diǎn)，創(chuàng)造性地“自圓其說”。

《跟上兔子》四年級(jí)第1季Home is best一課，講的是MrParrot嫌棄自己又小又破的家，到處尋覓更好的新家，結(jié)果又餓又累，還是覺得“金窩銀窩，不如自己的草窩”。故事到這里似乎很完整地結(jié)束了，然而，針對(duì)之前MrParrot“不換新家不罷休”的執(zhí)著，會(huì)不會(huì)在自己家短暫的休整后，又有尋找新家的念頭呢？因?yàn)槿粘Ｉ钪?，一個(gè)人思想、態(tài)度的反復(fù)也是正?，F(xiàn)象。于是，筆者設(shè)疑：Ifthestory continues，what other place will the parrotgo？Discuss and write about it.在一番討論之后，學(xué)生將故事續(xù)編如下：

這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者始終讓學(xué)生圍繞主題"Homeis Best”，根據(jù)自己的知識(shí)或生活體驗(yàn)大膽而合理地展開想象，讓他們?cè)谧约贺S富的想象空間內(nèi)將創(chuàng)作的火花不斷點(diǎn)燃，像Mr Parrot一樣暢想著無窮無盡的故事，增強(qiáng)學(xué)生的語用體驗(yàn)和創(chuàng)新思維能力，從而優(yōu)化語言輸出，達(dá)到語言發(fā)展和思維發(fā)展齊頭并進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生主動(dòng)參與的文本續(xù)編活動(dòng)中，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性得到了充分發(fā)展。

英語教學(xué)中，教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，以疑啟思，以疑促思，推動(dòng)學(xué)生潛在的思維能力和水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性、變通性和深刻性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。