【摘 ?要】隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)教學(xué)受關(guān)注程度也在不斷提高。小學(xué)是很多學(xué)生系統(tǒng)性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段，面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中國(guó)式英語(yǔ)問題，究其原因很大一部分便是學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。故此，在培養(yǎng)小學(xué)生良好口語(yǔ)能力的過(guò)程中，教師可憑借有助于促進(jìn)學(xué)生開口說(shuō)、積極練的英語(yǔ)趣配音APP，充分運(yùn)用信息化教學(xué)的便利及有益的教學(xué)資源?；诖?，本文展開對(duì)英語(yǔ)趣配音APP在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)APP;口語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

英語(yǔ)新課標(biāo)中指出，“促進(jìn)義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提質(zhì)增效，有助于提升國(guó)民整體素養(yǎng)，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)與跨文化溝通能力的復(fù)合型人才，以便為提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)及國(guó)際溝通能力奠基”。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)作為重要組成部分，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，使其掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，形成英語(yǔ)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成。而英語(yǔ)趣配音APP不僅為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了新的活力，其內(nèi)容豐富有趣，更能吸引學(xué)生的關(guān)注力，且便于自主學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間與空間對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的局限性。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的主要問題

英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“英語(yǔ)學(xué)科具有人文性與工具性的雙重屬性”。為此，教師應(yīng)避免單一教學(xué)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，為他們創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，促進(jìn)學(xué)生形成初步的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，尤其應(yīng)重視口語(yǔ)教學(xué)。但在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，還存在如下的口語(yǔ)施教問題：

（一）對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注不足

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以聽說(shuō)為主，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力為輔?？梢?，口語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的內(nèi)容。但很多教師缺乏恰當(dāng)?shù)氖┙谭绞?，或過(guò)于重視學(xué)生對(duì)詞匯的積累，讓學(xué)生死記硬背。從而導(dǎo)致啞巴英語(yǔ)及中國(guó)式英語(yǔ)等問題，學(xué)生認(rèn)得單詞、理解句式，卻存在不會(huì)開口說(shuō)的尷尬。應(yīng)試思維中，教師更關(guān)注對(duì)學(xué)生顯性學(xué)力的培養(yǎng)，將口語(yǔ)教學(xué)置于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可有可無(wú)的位置，學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用意識(shí)不足，自然說(shuō)不出、讀不準(zhǔn)以及不會(huì)運(yùn)用。

（二）口語(yǔ)教學(xué)中的問題頻現(xiàn)

雖然我省通過(guò)多措并行已基本消除了小學(xué)中的“超大班額”，但大班額現(xiàn)象依然存在。這便導(dǎo)致因教師的精力有限，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，難以顧及每一位學(xué)生;還有的教師存在“偏愛”心理，在課堂中表現(xiàn)積極踴躍的學(xué)生便能夠得到更多關(guān)注、指導(dǎo);更有部分教師本身英語(yǔ)發(fā)音就帶有明顯的方言口音，這便嚴(yán)重影響了小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)效果;此外，口語(yǔ)教學(xué)流于形式化的問題也不容小覷，刻板施教導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在抵觸心理等，因施教模式不當(dāng)，導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)效果欠佳。

（三）學(xué)生缺乏自主練習(xí)興趣

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材不僅整體架構(gòu)清晰，關(guān)注發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，更具有多樣性、靈活性及系統(tǒng)性等特點(diǎn)，在編制中也更重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。但部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)地讓學(xué)生聽教師朗讀、聆聽泛讀等，或讓相鄰學(xué)生分角色練習(xí)，定式教學(xué)導(dǎo)致課堂缺乏活力，且學(xué)生存在的發(fā)音問題在生生自主練習(xí)中也難以得到有效解決。

二、英語(yǔ)趣配音APP在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）讓教學(xué)變得更直觀、生動(dòng)

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)了教學(xué)需面向人人、注重因材施教及關(guān)注融合發(fā)展。故此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳遞為主的口語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮英語(yǔ)趣配音APP在教學(xué)中的輔助作用，構(gòu)建精彩紛呈、生動(dòng)有趣、直觀具體的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂與練習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全員參與、使其具有大膽嘗試的積極性。

（二）提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

應(yīng)用英語(yǔ)趣配音APP展開小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，不僅有助于吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，更能使學(xué)生感受標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，對(duì)詞義、語(yǔ)感等有深入理解與把握，使合作朗讀不再是平鋪直敘的“念”，促進(jìn)學(xué)生融入角色，使其在配音中調(diào)動(dòng)內(nèi)心情感。從而，提高口語(yǔ)練習(xí)的質(zhì)量、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在相互配合中取長(zhǎng)補(bǔ)短，并使學(xué)生在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑及問題迎刃而解。

（三）促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)拓展學(xué)習(xí)

英語(yǔ)趣配音APP不僅具有圖文并茂、聲像并舉及有趣生動(dòng)等顯著優(yōu)勢(shì)，能在多感官刺激中開闊學(xué)生的英語(yǔ)視野，使其在情境學(xué)習(xí)中廣泛進(jìn)行學(xué)習(xí)積累，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)逐漸邁向現(xiàn)代化，使學(xué)生的信息素養(yǎng)與英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到協(xié)同發(fā)展。此外，英語(yǔ)趣配音APP依據(jù)不同版本的教材、不同學(xué)段推出了與教學(xué)相匹配的配音素材，有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué);并且，其依據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推出了為經(jīng)典動(dòng)畫配音、主題曲演唱。如《Big Hero 6》的經(jīng)典場(chǎng)景及《Try Everything》《Let it go》等歌曲。

三、英語(yǔ)趣配音APP在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在教學(xué)的信息化發(fā)展趨勢(shì)中，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了眾多有助于促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的APP。如：英語(yǔ)流利說(shuō)、英語(yǔ)趣配音、新概念英語(yǔ)、口語(yǔ)俠等等，經(jīng)過(guò)多維度對(duì)比，英語(yǔ)趣配音APP因其功能齊全、更具針對(duì)性、更便于小學(xué)生操作等突出優(yōu)勢(shì)成為很多小學(xué)廣泛應(yīng)用的一款教學(xué)軟件。在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)趣配音APP的應(yīng)用應(yīng)遵循以下策略：

（一）幫助學(xué)生篩選適宜素材，做好教學(xué)激趣

小學(xué)階段是學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平發(fā)展的關(guān)鍵期。很多教師困惑于學(xué)生口語(yǔ)差、練習(xí)少，但口語(yǔ)并非簡(jiǎn)單意義中上“練”出來(lái)的，而是需要為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言輸入與輸出環(huán)境，學(xué)生見得多、聽得多，具有了英語(yǔ)思維，其口語(yǔ)能力自然便提升了。通過(guò)英語(yǔ)趣配音APP的應(yīng)用開展口語(yǔ)教學(xué)，便有助于提高學(xué)生的閱讀能力與聽力水平。為此，教師可幫助學(xué)生挑選適宜的素材，做好教學(xué)的激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。如：在譯林版四下《After school》教學(xué)中，教師便可挑選相應(yīng)的《cartoon time》素材活躍課堂氛圍，使學(xué)生在英語(yǔ)歌曲中邊唱邊理解新詞匯的意思，也可以是大家集體角色扮演，進(jìn)行“Tom and jack after school”的口語(yǔ)配音。

（二）構(gòu)建真實(shí)的口語(yǔ)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)

為了使學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)趣配音APP進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)有意識(shí)地拉近英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活間的距離，為學(xué)生營(yíng)造較為真實(shí)的語(yǔ)境。如：在譯林版五上《Our animal friends》教學(xué)中，教師便可在軟件中找到有關(guān)愛護(hù)動(dòng)物的視頻，讓學(xué)生在用英語(yǔ)簡(jiǎn)短描述自己對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)后，依據(jù)不同學(xué)生的觀點(diǎn)，使其結(jié)組進(jìn)行配音;或者依照學(xué)生對(duì)不同動(dòng)物的喜好，使其進(jìn)行分角色的口語(yǔ)練習(xí)。讓學(xué)生先聽原音，模仿其發(fā)音和語(yǔ)氣，注意在配音中全情投入，促進(jìn)學(xué)生掌握I have……/They have……/It has……等句型與新詞匯來(lái)描述動(dòng)物的特征。

（三）重視形成家校協(xié)同教育，培養(yǎng)良好習(xí)慣

為了讓學(xué)生形成連續(xù)性進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)其口語(yǔ)能力不斷提高。教師還需重視與家長(zhǎng)的合作，發(fā)揮英語(yǔ)趣配音APP的教學(xué)便利，使家長(zhǎng)與學(xué)生在家中每日進(jìn)行固定時(shí)間的共同學(xué)習(xí)。如：可依據(jù)不同學(xué)生喜愛的動(dòng)漫、動(dòng)畫人物，為其角色配音，如《Finding Nemo》《Alvin and the Chipmunks》等。引入家長(zhǎng)的參與，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在構(gòu)建高效口語(yǔ)課堂的過(guò)程中，不僅應(yīng)具有多元化教學(xué)的能力，更需發(fā)揮信息化教學(xué)的輔助作用——關(guān)注對(duì)英語(yǔ)趣配音APP教學(xué)軟件的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)、為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的渠道。這樣，在為學(xué)生營(yíng)造和諧融洽的口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，使教學(xué)更好地面向全體學(xué)生，讓他們具有開口說(shuō)英語(yǔ)的能力，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，并為促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、深入探究提供良好契機(jī)。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究專項(xiàng)課題“英語(yǔ)趣配音APP在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：68048）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]金向姣.巧用英語(yǔ)口語(yǔ)APP，有效提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（7）.

作者簡(jiǎn)介：程艷（1981.10-），女，漢族，江蘇贛榆人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究工作。

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）