潘春梅

【摘要】隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，課程改革也更加貼近生活。德育教育在初中班主任日常的管理工作中是一項(xiàng)重要內(nèi)容，在目前教育思想的影響下，針對德育教育中班主任對激勵(lì)策略的重視，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，提供了舒適的教育環(huán)境，為提高德育教育質(zhì)量發(fā)揮重要作用。在實(shí)際教學(xué)工作中，初中班主任既要樹立新型的德育教育理念，又要以激勵(lì)評價(jià)為突破口，提升激勵(lì)的多元化和適應(yīng)性，最終給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，體現(xiàn)激勵(lì)策略的教育價(jià)值，促進(jìn)德育教育取得更加優(yōu)異的效果。

【關(guān)鍵詞】德育教育 激勵(lì)策略 實(shí)施

【中圖分類號】G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-083-01

引言

初中時(shí)期是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于對初中生的德育教育越來越重視，所以，初中班主任對學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，也采用了有效的激勵(lì)措施。在實(shí)際德育教育過程中，班主任的教學(xué)任務(wù)過大，致使一些中學(xué)生缺乏自我約束的意識，這種現(xiàn)象不利于德育工作的開展，導(dǎo)致德育教育實(shí)施中新問題產(chǎn)生。所以，為確保德育教育的有效進(jìn)行，要實(shí)施相應(yīng)的激勵(lì)措施。

一、激勵(lì)策略在德育教育中的作用

激勵(lì)策略是指在組織系統(tǒng)當(dāng)中，激勵(lì)的主體利用激勵(lì)因素或激勵(lì)手段與激勵(lì)客體之間進(jìn)行相互的作用關(guān)系的總和，也指企業(yè)激勵(lì)內(nèi)在運(yùn)行方式、關(guān)系結(jié)構(gòu)和發(fā)展演變規(guī)律的總和。在班級管理過程中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用有效的激勵(lì)措施對學(xué)生進(jìn)行德育教育，促使班集體可以在班主任的帶領(lǐng)下形成強(qiáng)有力的核心凝聚力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，釋放學(xué)生自身的潛力，為班級德育的建設(shè)奉獻(xiàn)自己的微薄之力。因此，激勵(lì)措施的應(yīng)用在班級德育教育管理工作中，發(fā)揮著極大的促進(jìn)作用，使德育教育在學(xué)生的實(shí)踐中可以更好的發(fā)展。

二、初中學(xué)生在德育教育中存在的問題

（一）學(xué)生的身心發(fā)展容易被忽視

由于初中班主任的精力有限，在班級管理時(shí)會(huì)過于注重班級的綜合管理，例如學(xué)生考試的成績、班級的衛(wèi)生環(huán)境以及班級內(nèi)的其他事務(wù)等，忽視了學(xué)生的身心發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生成長環(huán)境、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及性格特點(diǎn)等都存在差異性。當(dāng)初中班主任在德育教育中缺少對學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)心，就會(huì)對德育教育的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，從而給德育教育在實(shí)施過程中帶來很大難度。

（二）對于班主任的德育教育不夠重視

初中時(shí)期的學(xué)生相對于小學(xué)階段，他們已經(jīng)具備了一定的自律能力、認(rèn)知能力和對事務(wù)的辨別性。然而初中生的心智還未成熟，容易出現(xiàn)逆反心理，對他人的管教表現(xiàn)出抵抗情緒，也會(huì)出現(xiàn)過激行為。在開展德育教育時(shí)，大部分同學(xué)認(rèn)為自己與道德教育沒有任何關(guān)系，只是一味的重視自己的學(xué)習(xí)成績，覺得自己上課認(rèn)真聽課，不擾亂課堂秩序就可以了。就是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不重視班主任的德育教育，他們將有限的時(shí)間和精力放到了學(xué)習(xí)上，造成德育教育的丟失。

（三）激勵(lì)政策中的獎(jiǎng)懲制度不容易落實(shí)

適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰制度對于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)是有必要的。目前大部分教師都會(huì)采用這樣的方式進(jìn)行推進(jìn)德育教育的實(shí)施。初中班主任在進(jìn)行德育教育過程中，對于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生總是批評教訓(xùn)，而對成績優(yōu)異的學(xué)生實(shí)施給予獎(jiǎng)勵(lì)或者口頭表揚(yáng)，造成學(xué)生的心理差生落差感，也違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。如果不及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，繼續(xù)循環(huán)這樣的教學(xué)模式，會(huì)使德育教育的實(shí)施受到阻礙。由于班豐任對班級內(nèi)部瑣碎事務(wù)的管理，忽視了對學(xué)牛的獎(jiǎng)懲，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與德育教育的積極性降低，阻礙德育教育的發(fā)展。

三、德育教育中有效地實(shí)施激勵(lì)策略

（一）不同學(xué)生采用不同辦法

在教育改革的新時(shí)代背景下，班主任對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)關(guān)注，針對學(xué)生的情況進(jìn)行教育方式的選擇，實(shí)施激勵(lì)政策的同時(shí)，教師也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況而定。由于學(xué)生的性格不同，班主任在進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)政策實(shí)施時(shí)對不同類型的學(xué)生采取不同的方法。根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，班主任在為其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)可以在標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上稍加難度，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于平時(shí)表現(xiàn)一般或者表現(xiàn)差的學(xué)生，教師要關(guān)心、熱愛和嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（二）落實(shí)德育教育工作的要求

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，中學(xué)時(shí)期又是處在小學(xué)和高中的過渡時(shí)期，對事物形成一定認(rèn)知和理解，在學(xué)生踏入校園之時(shí)，就要對學(xué)生進(jìn)行愛校的德育思想教育。教師可以先從校園文化開始介紹，讓學(xué)生對學(xué)校有最基礎(chǔ)的了解，通過對學(xué)習(xí)環(huán)境和生活場所的熟悉，消除對新校園的陌生感。學(xué)校的教學(xué)理念和規(guī)章制度，可以幫助學(xué)生樹立規(guī)章意識，有利于學(xué)生對自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，保障學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。

（三）傳遞德育教育理念

在德育教育過程中，激勵(lì)策略的實(shí)施已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用與推廣，德育的教育理念也間接的傳遞給學(xué)生。實(shí)施德育教育時(shí)要求班主任對學(xué)生一視同仁，尊重和愛護(hù)學(xué)生，使師生之間的關(guān)系是互相平等的存在，這也需要教師站在學(xué)生的立場考慮問題，換個(gè)角度換個(gè)思維，了解滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)。對學(xué)生多進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法。同時(shí)教師作為引導(dǎo)者和建設(shè)者，要對學(xué)生的逆反現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，為學(xué)生營造良好的的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、結(jié)束語

綜上所述，德育教學(xué)在日常教學(xué)管理中發(fā)揮著越來越重要的作用，為提高德育教學(xué)的工作質(zhì)量，在實(shí)施德育教學(xué)過程中，班主任應(yīng)采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，把握好德育教育激勵(lì)政策的方向，給學(xué)生塑造良好的成長環(huán)境和健康的心理狀態(tài)，保護(hù)學(xué)生的自尊心及自信心，提高學(xué)生思想道德水平，對學(xué)生進(jìn)行合理的激勵(lì)，有效地推進(jìn)德育教育進(jìn)一步實(shí)施。

【參考文獻(xiàn)】

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