陳燕瓊

【摘要】課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的起始部分，將直接決定一節(jié)課的成功與否。一個(gè)良好的開端，能夠引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生整節(jié)課的課堂注意力，尤其是對(duì)于年紀(jì)尚小、容易受周圍環(huán)境影響的小學(xué)而言更加重要。并且對(duì)于小學(xué)課堂而言，數(shù)學(xué)是較為困難的科目之一，甚至許多小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是算算術(shù)，枯燥無(wú)味。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入顯得更為重要，它將在起始階段改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的看法，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)隨著新課程地不斷深入，許多小學(xué)教師也在不斷創(chuàng)新優(yōu)化自己的教學(xué)模式，注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但就整體情況來(lái)看，仍然存在著樣式陳舊，缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，需要進(jìn)一步完善課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為之后包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的理學(xué)性科目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將主要分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂導(dǎo)入地改善提供一定的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】新課程? ?小學(xué)數(shù)學(xué)? ?課程導(dǎo)入? ?現(xiàn)狀分析

【中圖分類號(hào)】G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-035-01

前言：為提高教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)更為優(yōu)秀的人才，教育部不斷深化改革，并推出了新課程標(biāo)準(zhǔn)最為最新教學(xué)模式的指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)作為一切理科性學(xué)科的基礎(chǔ)，在一個(gè)人的成長(zhǎng)中有著至關(guān)重要的作用。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，入門極其重要，也就是我們所說的課堂導(dǎo)入，只有在起始環(huán)節(jié)抓住學(xué)生特點(diǎn)，吸引學(xué)生興趣，才能有效保證數(shù)學(xué)課堂效率。

1.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)分析

1.1小學(xué)生特點(diǎn)分析

小學(xué)作為一個(gè)人正式進(jìn)入教育生涯的起始階段，具有基礎(chǔ)性作用。小學(xué)是一個(gè)人心智成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是最頑皮的階段。小學(xué)生極易受到外界干擾，自我學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，難以對(duì)一件事情保持長(zhǎng)期的興趣，往往會(huì)表現(xiàn)出“三分鐘熱度”的特點(diǎn)。同時(shí)小學(xué)生對(duì)于外界事物普遍抱有好奇心，新鮮事物極其容易引起他們的興趣，并能夠使他們沉迷其中。但小學(xué)生往往在內(nèi)心深處也渴望得到老師的認(rèn)可，希望能夠通過上臺(tái)展示或發(fā)言等機(jī)會(huì)獲得其他同學(xué)羨慕的眼光。

1.2新課程小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的分析

小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)而言都是一些極其簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)常識(shí)，但如果學(xué)生無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生興趣的話，在他們的潛意識(shí)里會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)就是一個(gè)需要計(jì)算的學(xué)科，并且十分困難。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)段的數(shù)學(xué)相比，往往更能體現(xiàn)趣味性和廣泛性。在一本書里，它不會(huì)僅僅涉及幾何，也不會(huì)只設(shè)計(jì)代數(shù)，通常是交叉進(jìn)行。而且在新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)中，更講求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)興趣，以及要讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，深入到學(xué)生的生活中，更注重實(shí)用性。

2.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入現(xiàn)狀

2.1當(dāng)下新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入優(yōu)點(diǎn)

許多教師在課程導(dǎo)入時(shí)，都會(huì)在一定程度上復(fù)習(xí)之前學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)而做到溫故知新，利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)引入新的知識(shí)，進(jìn)而在一定程度上使學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的信心，減少學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的畏難情緒。這種“溫故知新”課程導(dǎo)入法建立在數(shù)學(xué)要多加練習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，由此發(fā)展而來(lái)，也是當(dāng)下包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師在內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)科普遍使用的課程導(dǎo)入方法。新舊結(jié)合，讓學(xué)生在課堂初始階段就獲得一定的成就感，從而利用信心提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2當(dāng)下新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入缺點(diǎn)

2.2.1對(duì)課本形成過度依賴性

雖然課本是進(jìn)行教學(xué)的根本所在，但在當(dāng)下，許多教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，就是按照課本上所說進(jìn)行的，缺乏足夠的創(chuàng)新性和總結(jié)性。每個(gè)章節(jié)課本都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但正是因?yàn)檫@一內(nèi)容的存在，使得許多教師不愿再想其他的方法就行課堂導(dǎo)入，久而久之使學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維了。課本提供給教師的是依據(jù)，而不是依賴，教師應(yīng)該在課本既有內(nèi)容上進(jìn)行一定程度的升華。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)而言，數(shù)學(xué)更講求總結(jié)性和創(chuàng)新性思維。教師在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新和對(duì)課本內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

2.2.2形式單一

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不懂得更換形式，總是采用固有的一兩個(gè)，而且不會(huì)交叉使用。比如一段時(shí)間里，教師都會(huì)用課堂提問的形式引入課程，比如不管是加減乘除這類代數(shù)問題，還是三角形、園等幾何問題，許多數(shù)學(xué)教師都是直接出一些相關(guān)問題來(lái)讓學(xué)生搶答，而且搶答的問題大多來(lái)自課本或練習(xí)冊(cè)。久而久之，這種課程導(dǎo)入就會(huì)失去意義，更難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.3互動(dòng)性較弱，學(xué)生參與度不高

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)入中，大都采取的是老師為主的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如出問題、問問題的是老師，將一些課前小故事的還是老師，學(xué)生只是一個(gè)旁聽者，難以參與其中。也許剛開始他們滿含興趣。但小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)、愛玩，長(zhǎng)期不讓他們參與他們會(huì)感到無(wú)聊，從而不愿意聽課，覺得老師煩，進(jìn)而影響整節(jié)課的課堂效果。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于一個(gè)人思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。想要發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的作用，必須要讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，而是否能夠成功融入數(shù)學(xué)課堂，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)將成為關(guān)鍵所在。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有了一定的改善，教師懂得以年級(jí)為單位分不同方式引入課堂，并在課堂導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生溫習(xí)舊知，但缺乏創(chuàng)新性，形式過于單一，并且對(duì)課本依賴現(xiàn)象嚴(yán)重，沒辦法與學(xué)生展開良好的溝通。想要改善當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀，要在保持現(xiàn)有優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上改正缺點(diǎn)，不斷進(jìn)行完善，從而保證課堂效率，使學(xué)生從小學(xué)開始便對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣，并提高其思維能力。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂導(dǎo)入技能研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT20102）】

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