金珊

摘要：在學校教育中，班主任是落實立德樹人教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵角色，如何發(fā)揮班主任的工作效能，提高班級管理效果，為學生的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境，是教育教學管理研究的重點。文章從初中教育教學管理要求入手，對班主任工作效能理論進行簡要闡述，結(jié)合初中班主任工作現(xiàn)狀，探究其在工作效能方面存在的問題，進而根據(jù)班級管理實踐，探究提升初中班主任工作效能的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：班級管理 初中班主任 工作效能 實踐策略

班主任是一個班的組織者、領(lǐng)導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協(xié)調(diào)者。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，班主任呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展趨勢，因此，如何在中小學教育中充分發(fā)揮班主任的工作效能，為學生的全面發(fā)展構(gòu)建良好的班級環(huán)境則成為教育教學管理的重要研究課題。初中階段正是學生成長的關(guān)鍵時期，青春期的懵懂與叛逆，使得學生與班主任之間的矛盾不斷增加，因此，基于工作效能的相關(guān)理論為班主任工作提供科學有效的指導，對于改善教育教學管理質(zhì)量具有重要意義。

一、初中班主任工作效能理論分析

效能是指取得顯著或者合意效果的作用與能量。在組織運行中，組織目標完成程度決定著其運行效能的具體情況，因此，班級管理的預期目標是否達成則代表著組織管理效能的高低。而班主任作為管理的主導者，其在工作中體現(xiàn)出的能力與作用，則是衡量其工作效能的重要因素。簡單來講，在現(xiàn)代教育教學理念指導下，班主任的工作過程與班級管理目標相一致，并達到了促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本目標，則表示班主任工作效能較高，反之則表示班主任工作效能偏低。

在初中班級管理中，班主任工作效能并不是由個人因素決定的，而是多種因素共同作用的結(jié)果。在實際工作過程中，影響班主任工作效能的因素主要包括：

1.班級組織因素

從班級組織成員來看，當代初中生的思想自由，日常接觸的新鮮事物豐富而廣泛，對于自我價值有著強烈的追求。同時，由于青春期特有的情感、心理波動，學生對于權(quán)威有著出于本能的反抗，這導致學生與班主任之間的關(guān)系經(jīng)常陷入緊張，影響工作效能。從班級結(jié)構(gòu)來看，班干部、小組長、一般成員的角色劃分，為班主任落實班級管理規(guī)范提供了良好的組織支持，但同時也增加了學生之間的隔閡。因此，一旦班干部與小組長的效能不能有效發(fā)揮，班主任的工作效能也會受到影響。從班級規(guī)范來看，具體明了的學生行為規(guī)范，以及在班級運行過程中形成的班風、學風等對于學生有著潛移默化的影響，在班主任管理工作中也發(fā)揮著重要作用。

2.學校境況因素

從學校內(nèi)部環(huán)境來看，良好的基礎(chǔ)設施、豐富的校園文化、明確的辦學宗旨、系統(tǒng)完善的管理制度以及融洽的人際關(guān)系，能夠充分發(fā)揮班主任的人力資源價值，同時為班主任與學生之間的溝通提供基本保障，確保班主任能夠正確解讀學校的教育教學管理要求，并充分發(fā)揮自身效能。從學校外部環(huán)境來看，學生的教育與培養(yǎng)不僅是學校的事，也不只是班主任的事，它是一個系統(tǒng)復雜的工程，因此，學校的社會形象、家長對學校以及班主任工作的認可程度、社區(qū)對學校工作的支持程度等都會影響班主任工作效能。

3.班主任個人因素

我國著名教育家陶行知先生曾言：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人。”對人的塑造與培養(yǎng)是陶行知教育思想的核心，而班主任作為與學生聯(lián)系最為密切的教師群體，其自身的工作能力對于學生的發(fā)展有著重要的導向作用，立德樹人目標的實現(xiàn)效果，是班主任工作效能的重要體現(xiàn)。因此，班主任的學生觀念、管理理念必然會影響其對待學生的態(tài)度，影響師生關(guān)系的形成，影響班級教育環(huán)境的構(gòu)建，最終決定其工作效能的高低。

二、初中班主任工作效能的現(xiàn)狀研究

隨著現(xiàn)代教育教學改革的推進，初中班級管理工作對班主任的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。而一些班主任對于新時期工作環(huán)境的適應能力不足，對于自身角色、工作職責等認識不清，同時在學校、社會等因素的干預下，出現(xiàn)了工作效能低下的問題。

目前班主任工作效能低下的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)為：班主任對自身角色定位不明，工作職責認識相對模糊。例如，在相關(guān)調(diào)查中，一些班主任將班級紀律以及提高學生的學習成績作為自身工作的重點，忽視了學生良好習慣的養(yǎng)成以及學生安全，導致其在職責履行過程中出現(xiàn)失衡，影響了學生核心素養(yǎng)的全面塑造。班主任的工作內(nèi)容復雜，每天要負責班級管理、德育教育，與任課教師進行交流，與家長進行溝通，解讀并落實學校教學管理要求等，繁雜的工作占據(jù)了大量的時間，這導致班主任在自我學習方面缺乏必要的支持，限制了班主任工作能力的提升。由于外部環(huán)境對于班主任在教育中的重要價值缺乏足夠認識，在與家長、社區(qū)溝通過程中，班主任工作得不到有效支持。例如，一些家長的綜合素質(zhì)偏低，在學生成長中將過多的希望寄托在班主任的工作效能上，忽視了家庭教育的影響，這導致學生的學校教育得不到家長的有效配合，影響了班主任與家長溝通效果，降低了班主任工作效能。學校在人力資源管理方面，對于班主任專業(yè)化、職業(yè)化培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的方案，導致班主任的任用與管理存在一定弊端。例如，班主任的工作內(nèi)容繁雜，在薪酬激勵方案設計方面卻沒有形成配套體系，從而影響了激勵機制效應的發(fā)揮，降低了班主任履行自身職責，發(fā)揮工作效能的積極性。

三、提升初中班主任工作效能的實踐策略

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，影響班主任工作效能的因素是多方面的，所以，在教育管理實踐過程中，我們也應從多角度切入，探究提升班主任工作效能的策略。

1.良好的外部保障

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，外部環(huán)境對于教育教學管理制度、教育理念的影響越來越深刻。職業(yè)化、專業(yè)化是新時期班主任工作的主要發(fā)展方向。通過職業(yè)化的管理與專業(yè)化的培養(yǎng)能夠有效提升班主任的工作效能?；诖?，教育部門考慮到外部環(huán)境對班主任工作提出的諸多挑戰(zhàn)，為班主任的綜合素質(zhì)發(fā)展做出了系統(tǒng)規(guī)范并提供了保障：為了進一步加強中小學班主任工作，發(fā)揮班主任在中小學教育中的重要作用，保障班主任的合法權(quán)益，全面推進素質(zhì)教育，教育部于2009年8月制定了《中小學班主任工作規(guī)定》?！兑?guī)定》再一次強調(diào)了班主任工作職責，并從配備與選聘、職責與任務、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓、考核與獎懲等角度對班主任隊伍的塑造做出了系統(tǒng)規(guī)范。此外，《教育法》中的相關(guān)條款為教師合法權(quán)益的保障也提供了強有力的支持，為班主任德育工作的有序落實提供了依據(jù)，從而促進了班主任工作效能的全面發(fā)揮。

家長與社會的期望與評價也是影響班主任工作效能的重要因素。家庭教育與學校教育的優(yōu)勢互補是學生健康成長的關(guān)鍵，針對當前家校溝通不暢的情況，班主任應通過多渠道與家長建立聯(lián)系，逐漸扭轉(zhuǎn)家長的教育觀念，提升家長在學生成長過程中的責任認知，并使其主動配合班主任，參與到學生的教育管理中來，幫助孩子順利度過青春期，提高班主任的工作效能。社會組織在青少年成長過程中應主動履行自身職責，為班主任工作提供有效的外部支持，如為學生的社會實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，為青少年成長提供專業(yè)的心理干預等，以彌補班主任管理工作的不足，支持班級管理工作，促進班主任工作效能的有效發(fā)揮。

2.系統(tǒng)的內(nèi)部支持

和諧高效的組織環(huán)境能夠有效提升班主任的工作效能。學校在教學管理工作中，應針對班主任的角色與地位制定系統(tǒng)、完善的管理規(guī)范，為班主任的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造條件。

學校應積極滲透以人為本的管理理念。陶行知先生曾言：“智、仁、勇三者是中國重要的精神遺產(chǎn)，過去它被認為‘天下之達德’，今天依然不失為個人完滿發(fā)展之重要指標?！庇纱丝梢姡招兄壬鷱娬{(diào)教育管理中人的發(fā)展?；诖?，學校應從學生與教師協(xié)調(diào)發(fā)展的角度出發(fā)，優(yōu)化師生關(guān)系，為班主任的工作創(chuàng)造人性化的管理環(huán)境，以挖掘其工作潛能，發(fā)揮工作效能。學校應積極打造學習型組織文化。根據(jù)學習型組織理論，學校應通過相應的制度設計文化建設項目，引導班主任主動參與學習，實現(xiàn)自我超越。例如，組織班主任團體學習，開展系統(tǒng)思考，在交流中營造濃厚的學習文化環(huán)境，讓學習成為班主任實現(xiàn)自我超越的主要途徑。學校應注重班主任管理機制的構(gòu)建，根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定建立評價、考核、培訓機制，并結(jié)合校本教育需要，完善班主任管理細節(jié)，充分發(fā)揮制度的激勵作用，將班主任的工作效能與相應的激勵機制相融合，以充分調(diào)動班主任參與班級管理的主觀能動性。

3.積極的自我成長

內(nèi)因是影響客觀事物發(fā)展的根本原因，對于班主任而言，只有形成強烈而持久的教育動機，才能在班級管理中主動發(fā)揮自身的能動性，進而提升專業(yè)意識，強化自身的職業(yè)責任感，以提升自身的工作效能。

班主任明確自身的角色定位，即在傳統(tǒng)“警察”“保姆”“教書匠”“辦事員”等角色的基礎(chǔ)上，探究更加多元化的角色定位，增進與學生之間的情感交流、心理溝通，并成為班集體中的一員，利用角色的平等，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。同時，班主任還應加強自身的形象塑造，將為人師表作為工作的基本準則，在與學生的互動交流中樹立榜樣。此外，注重自身的專業(yè)能力發(fā)展。學習能力是一個人實現(xiàn)自我發(fā)展的基本能力。在信息化時代，知識更新?lián)Q代的速度不斷加快，班級管理工作對班主任專業(yè)能力提出了越來越高的要求。因此，班主任只有保持旺盛的學習能力，形成終身學習的意識，才能夠合理應對教育教學管理中的諸多問題。班主任在自我學習過程中，一方面要通過自我反思，結(jié)合外界環(huán)境對工作內(nèi)容提出的新要求，加強理論知識與實踐能力，根據(jù)陶行知先生的“教學做合一”理論，在實踐中不斷完善自身理論，消除實踐盲區(qū)，提高自我發(fā)展能力;另一方面要增進與他人的溝通與交流，利用間接經(jīng)驗提升工作能力，例如，通過班級管理相關(guān)課題研究，與其他班主任進行探討與交流，為班級管理中切實存在的問題尋找答案，從而積累經(jīng)驗，提高工作效能。

四、結(jié)語

綜上所述，加強對初中班主任工作效能理論的分析，能夠進一步明確影響班級管理質(zhì)量的因素，進而促使班主任從多角度探究教育教學管理方法，以充分發(fā)揮工作效能，扮演好自身角色，形成融洽的師生關(guān)系，為學生的成長構(gòu)建良好的空間環(huán)境。

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