王金勇

摘要：班主任是小學(xué)生成長過程中的領(lǐng)路人，所以小學(xué)班主任的工作尤為重要，需要開展精細(xì)化管理。小學(xué)生和初中生、高中生的最大區(qū)別在于其對事物的認(rèn)知處于成長時期。他們具有非常豐富的感情，同時思想不會受到任何約束，這就使小學(xué)班主任在工作管理過程中，應(yīng)遵循以人為本的教育觀念，采取“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。通過采用這種教學(xué)模式，不僅能夠達(dá)到教師“教書育人”的目的，而且可以呵護(hù)小學(xué)生這一時期的成長。

關(guān)鍵詞：教書育人 以人為本 班級管理

小學(xué)教學(xué)過程中，班級管理是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。班主任的工作主要是負(fù)責(zé)班級管理，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，同時其在培養(yǎng)和組織班集體活動過程中還起著重要作用。所以，小學(xué)班主任開展班級管理工作，要將科學(xué)先進(jìn)的理論作為指導(dǎo)。班主任不只是為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的技能，同時還需要高度重視學(xué)生的心理健康。本文主要針對以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探討。

一、以人為本理念下的教育管理方式

1.運(yùn)用正確的方式進(jìn)行心理引導(dǎo)

小學(xué)教育階段，班主任不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，還需要使學(xué)生清晰認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，使小學(xué)生可以全面了解自己，只有這樣，學(xué)生才可以實現(xiàn)全面發(fā)展。從小學(xué)生的角度來看，他們的這個年齡正是發(fā)現(xiàn)新事物的重要階段，倘若引導(dǎo)失誤，就會使學(xué)生走上歪路。這就要求班主任需要為學(xué)生貫徹正確的思想理念，指導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物。在這個時期，班主任和家長需要適當(dāng)關(guān)心小學(xué)生，仔細(xì)觀察小學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)生具有非常敏感的心理特點(diǎn)，這就要求班主任和家長仔細(xì)聆聽小學(xué)生想要表達(dá)的心聲。通過這種方式，可以全面了解小學(xué)生這一天所發(fā)生的事情，從而使班主任與學(xué)生具有緊密的關(guān)系，繼而促使教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加和諧。

2.正確對待學(xué)生的行為

教師在工作過程中的第一任務(wù)就是全面了解學(xué)生。在開學(xué)之前，班主任讓學(xué)生簡單進(jìn)行自我介紹，通過這種方式，全面了解學(xué)生，從而使管理工作可以順利進(jìn)行。

二、當(dāng)前班主任管理工作存在的問題

1.管理作風(fēng)獨(dú)斷專行

小學(xué)班主任在開展班級管理活動過程中，普遍存在作風(fēng)獨(dú)斷專行的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的主體地位，這對班級的民主管理產(chǎn)生了直接影響。如果長期采用這種管理模式，就會對學(xué)生個性的自由發(fā)展產(chǎn)生直接影響，嚴(yán)重阻礙小學(xué)生自我管理能力的提升。另外，由于教師在日常教學(xué)中非常嚴(yán)厲，大部分學(xué)生疏遠(yuǎn)班主任，這既不利于班主任全面了解學(xué)生，同時又對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心健康發(fā)展產(chǎn)生影響。學(xué)生對班主任存在恐懼心理，逐漸成為不敢發(fā)表自己看法的“好孩子”，導(dǎo)致其獨(dú)立思考的能力退化，進(jìn)一步對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不利影響。

2.管理方法過于單一

就目前來看，小學(xué)班主任在開展班級管理活動過程中，管理方法相對單一是比較明顯的問題。小學(xué)班主任通常用嚴(yán)厲的方法管理學(xué)生，同時使用懲罰的方法開展班級管理活動。然而這種管理方式缺乏一定的包容性，很容易使學(xué)生的心理受到傷害，同時在一定程度上使學(xué)生疏遠(yuǎn)班主任。小學(xué)生身心還處于發(fā)展階段，心理抗壓能力不強(qiáng)，這就需要教師耐心管理，有效指導(dǎo)。然而，懲罰的方式對學(xué)生的自尊心產(chǎn)生不利影響，致使學(xué)生不認(rèn)可自己的所作所為，自卑感進(jìn)一步加強(qiáng)，進(jìn)而和同學(xué)、教師之間距離越來越遠(yuǎn)。

3.評價學(xué)生缺乏全面性

當(dāng)前小學(xué)班主任管理工作中存在的最明顯問題就是對學(xué)生的評價缺乏全面性。評價學(xué)生在班主任工作當(dāng)中是不可缺少的重要方面，一般都是從學(xué)生的德、育、體、美、勞等幾方面展開評價。班主任通常都會從學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)兩個方面入手，結(jié)合小學(xué)生的具體狀況開展評價。在當(dāng)前管理工作當(dāng)中，班主任評價普遍存在重視學(xué)生成績，忽略學(xué)生的人格發(fā)展的情況。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師會高度重視;對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師會嚴(yán)厲指責(zé)，即便學(xué)生犯下相同的錯誤，班主任會給予不同的懲罰。在這種情況下，成績較差的學(xué)生出現(xiàn)較強(qiáng)的負(fù)面情緒。這種評價管理方式在一定程度上影響了學(xué)生人格的全面發(fā)展，成績較差的學(xué)生缺乏教師的關(guān)愛和重視，會對班集體的管理產(chǎn)生不利影響。此外，學(xué)生在家庭教育與興趣愛好等方面都存在著較大的差異，但教師通常忽視學(xué)生存在的差異，只根據(jù)學(xué)習(xí)成績的好壞對學(xué)生進(jìn)行評價，在一定程度上阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

1.建立良好師生關(guān)系

小學(xué)是每個學(xué)生都要經(jīng)歷的教育階段，同時還是學(xué)生接受高水平教育的基礎(chǔ)階段。然而，有些學(xué)生在剛步入小學(xué)時，很難融入大集體當(dāng)中。班主任要高度重視這部分學(xué)生，給予其鼓勵和信任。此外，班主任不能對剛步入小學(xué)的學(xué)生提出太多的要求，應(yīng)采取合理的教學(xué)模式為學(xué)生傳授知識。班主任需要以和藹可親的態(tài)度和小學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，這樣有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系。營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生釋放自己獨(dú)有的個性，推動小學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

班主任通過和小學(xué)生交流與溝通，可以對學(xué)生的性格特征形成全面了解，然后站在學(xué)生的角度和他們進(jìn)行交流與溝通，這樣可以使學(xué)生放松警惕，表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。在交談的過程中，班主任可以給予學(xué)生言論自由權(quán)，讓學(xué)生把自己日常不敢告知班主任的建議或意見通通表達(dá)出來。在這個過程中，班主任可以詳細(xì)聆聽學(xué)生的想法，同時及時回答每個小學(xué)生的疑問。除此之外，班主任還可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，為其設(shè)計相應(yīng)的班級活動。班主任可以與小學(xué)生共同設(shè)計活動，一起做游戲，把自己當(dāng)作小學(xué)生，在和學(xué)生建立良好師生關(guān)系的同時，充分體現(xiàn)班主任在班級管理中的作用。

2.執(zhí)行民主科學(xué)管理

在陶行知教育理念中，民主是不可缺少的重要元素。陶行知強(qiáng)調(diào)了教師需要全面了解學(xué)生之間存在的各種差異，在開展教育管理工作過程中做到民主平等，使每個學(xué)生都有受教育的機(jī)會。班主任在班級工作中，不能帶入個人情緒，需要在公平、公正的原則上管理每位學(xué)生。許多班主任在選擇班干部過程中，僅按照自己的想法進(jìn)行選擇，這就導(dǎo)致許多學(xué)生不聽從班干部管教。鑒于此，可以讓學(xué)生選擇班干部，為了保持公平、公正，班主任實施不記名式的投票方法，最終票數(shù)最多的學(xué)生就可以被認(rèn)定為班干部。

為了在平時班級管理中展現(xiàn)出民主的教育理念，不僅可以讓學(xué)生自己選擇班干部，班主任同樣可以要求學(xué)生輪流做班長，管理班級的紀(jì)律，這種方式可以使每位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會。在學(xué)生做完值日班長以后，班主任要求每位學(xué)生通過文字的方式表達(dá)自己的工作心得。為了調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，班主任可以讓班委組織同學(xué)一同制訂班級的周計劃、月計劃與學(xué)期的計劃。然后，班主任針對實際情況對學(xué)生制訂的計劃進(jìn)行修改，幫助學(xué)生擬定出最合適的學(xué)習(xí)方案，使每個學(xué)生都可以主動融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3.建立科學(xué)全面的評價系統(tǒng)

和以往的班級管理方式相比，以人為本的班級管理非常重視學(xué)生個性化的評價，針對學(xué)生具有的不同特征，進(jìn)行相應(yīng)的培育。然而，以往的班級管理模式只是將提升學(xué)生的成績作為教學(xué)目標(biāo)。班主任需要提倡學(xué)生的自由發(fā)展，在開展教學(xué)活動過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而自己由原來的唯一指導(dǎo)者逐步變?yōu)閷W(xué)生的輔導(dǎo)者。為了使每位學(xué)生都可以全面了解自己，生活在一個優(yōu)良的心理環(huán)境中，班主任需要按時開會，為學(xué)生傳授一些基本的心理知識，使學(xué)生樹立較強(qiáng)的自信心。

小學(xué)班主任不可以僅從一個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，需要根據(jù)學(xué)生的個性、特點(diǎn)設(shè)計多元化的評價方式。例如，在學(xué)期末評選“三好”學(xué)生時，班主任還要設(shè)計一些“最受歡迎獎”“進(jìn)步獎”等獎項，吸引學(xué)生的注意力，使其從多個方面不斷提升自己。

4.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的生活環(huán)境

在陶行知看來，教育來源于生活，同時可以完成對生活的改造。班主任可以多關(guān)注學(xué)生的家庭生活，幫助家長和學(xué)生建立良好的關(guān)系。根據(jù)相關(guān)報道可以得知，大部分失足兒童生活在不良家庭環(huán)境中。當(dāng)前我國有很多留守兒童，由于缺少父母的關(guān)愛，行動表現(xiàn)得非常另類。班主任在高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，還需要注重學(xué)生的生活，在全面了解學(xué)生的家庭以后，和學(xué)生家長進(jìn)行交流與溝通，引導(dǎo)家長掌握優(yōu)良的家庭教育手段，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的家庭環(huán)境。比如，針對單親家庭的學(xué)生，班主任可以及時提醒家長要多關(guān)愛學(xué)生。在學(xué)校中，班主任要倡導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，不允許學(xué)生成立小團(tuán)隊欺負(fù)同學(xué)，確保每一位學(xué)生都可以快樂成長。

5.教師以身作則，逐步促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展

陶行知曾說過：“千教萬教，教人求真;千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”小學(xué)生年齡比較小，思想還不夠成熟，對許多東西還不能形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，容易受到外界環(huán)境的影響而誤入歧途。因此，為了使小學(xué)生可以在良好的環(huán)境中成長，班主任就需要做好指導(dǎo)工作，使小學(xué)生在健康的環(huán)境中得到全面發(fā)展。班主任不能對思想有偏差的學(xué)生直接進(jìn)行批評，需要以朋友的身份與他們進(jìn)行交流與溝通，使他們可以走上正確的道路。教師需要在貫徹以人為本教育理念的同時，提高小學(xué)生的思想道德品質(zhì)。

四、結(jié)論

班主任是小學(xué)生成長不可或缺的主導(dǎo)者，在小學(xué)生成長中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。班主任的一舉一動都會對小學(xué)生的成長產(chǎn)生直接影響，所以在開展班級管理活動過程中，班主任需要充分了解小學(xué)生的個性特征，營造優(yōu)良的班級氛圍，進(jìn)而使以人為本的教育觀念得以有效運(yùn)用。

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