李臻

日常教學(xué)中，許多教師基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。然而在課堂上，即使是教師精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題，有時(shí)也不見(jiàn)學(xué)生能夠興趣盎然地投入思考，綻放出精彩的思維火花?？粗鴮W(xué)生如此被動(dòng)無(wú)趣地學(xué)習(xí)，不少教師糾結(jié)之余頗感無(wú)奈。為什么會(huì)這樣呢？

一、案例呈現(xiàn)與診斷

筆者記錄到一段教學(xué)《大自然的聲音》時(shí)的課堂教學(xué)片段。

師：美麗的世界除了囊括繽紛的色彩，也少不了千奇百怪的聲音。“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”，陸游憑借風(fēng)雨之聲傾瀉著他一腔磅礴悲壯的愛(ài)國(guó)豪情;“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”，杜甫卻用“蝶舞”和“鶯啼”勾勒出一幅春鬧情趣圖，以表達(dá)歡愉之情?？梢?jiàn)，大自然的聲音真是奇妙，同學(xué)們猜一猜，咱們今天新學(xué)習(xí)的這篇課文中分別描寫了哪幾種聲音呢？請(qǐng)你從課文中找到依據(jù)。

生1：描寫了風(fēng)的聲音。

師：你是怎么知道的？

生1：文中第2自然段寫到“他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴”。

師：不錯(cuò)，除了描寫風(fēng)聲外，還描寫別的聲音了嗎？

生2：還寫到了水的聲音。

師：從哪里知道？

生2：第3自然段“下雨的時(shí)候，他喜歡玩打擊樂(lè)器”，這其實(shí)就是下雨時(shí)雨水落下來(lái)砸到東西的聲音。

師：找得真準(zhǔn)，分析得也有道理。還有其他同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生3：還有動(dòng)物鳴叫的聲音。第4自然段寫到了鳥(niǎo)、蟲(chóng)等叫聲。

師：同學(xué)們，你們個(gè)個(gè)都有火眼金睛??！沒(méi)錯(cuò)，課文主要寫了風(fēng)聲、水聲和動(dòng)物鳴叫。

這段教學(xué)內(nèi)容指向明確而集中，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞老師提出的問(wèn)題“寫了什么聲音”展開(kāi)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看似前后呼應(yīng)、天衣無(wú)縫。但細(xì)細(xì)推敲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)過(guò)程就好比教師精心設(shè)下的羅網(wǎng)，任憑學(xué)生怎么掙扎也逃不脫內(nèi)容分析的樊籬。這種僅停留在文本內(nèi)容層面的教師提問(wèn)，禁錮了學(xué)生的思考空間，讓他們只能按部就班，被動(dòng)思考，無(wú)病呻吟。其實(shí)，“課文寫了什么”早已被作者以中心句的形式在每個(gè)自然段的開(kāi)頭呈現(xiàn)出來(lái)，我們只需以朗讀的形式，在感受作者擬人句修辭之美的同時(shí)稍加羅列便已總結(jié)，而無(wú)需教師自己設(shè)置這些淺層的、毫無(wú)思索價(jià)值的問(wèn)題。筆者認(rèn)為：?jiǎn)拘褜W(xué)生在語(yǔ)文課堂的主體地位，教師就要“把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生”，讓學(xué)生“自主提問(wèn)”。

二、“自主提問(wèn)”的內(nèi)涵闡釋

1.心理學(xué)角度的理解?！白灾魈釂?wèn)”，顧名思義，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立分析、探索，大膽地質(zhì)疑、探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)是學(xué)生“自己的”事，任何人不能替代。皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》提出：“真正的知識(shí)乃是透過(guò)兒童在環(huán)境主動(dòng)觀察、探索、操弄得來(lái)的……教育的真正目的不是增加兒童的知識(shí)，而是設(shè)置充滿智能刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)?！泵總€(gè)學(xué)習(xí)主體都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，能夠?qū)ξ谋緜鬟_(dá)的信息獨(dú)立分析、思考，進(jìn)而產(chǎn)生具有自己獨(dú)特方式和特殊意義的問(wèn)題。自主提問(wèn)是主動(dòng)求學(xué)、自主思考的表現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

2.生本教學(xué)視角的理解?！皩W(xué)生為中心”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念越來(lái)越得到重視。成尚榮《兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)》一文中指出：兒童在本義上是自由者和探索者。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童就其天性來(lái)講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！苯逃蛻?yīng)該順應(yīng)學(xué)生的天性，堅(jiān)守這一本義，并能夠引導(dǎo)促進(jìn)他們進(jìn)一步去質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)，自主提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師本教學(xué)向生本教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身。從問(wèn)題的產(chǎn)生，到學(xué)生獨(dú)立探究、反思解決問(wèn)題的過(guò)程，無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)生自由探索的興趣，有興趣地學(xué)習(xí)才是一種快樂(lè)的享受。

3.問(wèn)題教學(xué)模式的理解。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是獲取信息過(guò)程的主動(dòng)參與者?！彼岢龅陌l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，又稱“問(wèn)題解決法”，主張由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。解決問(wèn)題，也許是學(xué)習(xí)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已;而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象能力?！跋葐?wèn)題，后學(xué)習(xí)”教學(xué)模式已得到廣泛的認(rèn)同。學(xué)生提出問(wèn)題能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，以幫助分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生朝“發(fā)展區(qū)目標(biāo)”邁進(jìn)，成為課堂上衡量教學(xué)效度的看得見(jiàn)的標(biāo)尺。

三、實(shí)踐中的運(yùn)用策略

心理學(xué)、生本教育學(xué)、問(wèn)題教學(xué)模式等不同角度的探究，為學(xué)生“自主提問(wèn)”提供了理論依據(jù)。布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是叫學(xué)生提問(wèn)?！贝蚱平處熖釂?wèn)的格局，讓學(xué)生自主提問(wèn)。那么學(xué)生問(wèn)什么呢？提問(wèn)的起點(diǎn)在哪里，問(wèn)題又怎樣切入呢？如何提高學(xué)生自主提問(wèn)的效率？筆者有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《魅力》，從中領(lǐng)悟到了引導(dǎo)學(xué)生“自主提問(wèn)”的秘妙。

1.預(yù)學(xué)生發(fā)問(wèn)題，突出文體找尋起點(diǎn)

一份前測(cè)、訪談或問(wèn)卷，一張預(yù)習(xí)單，就能讓我們了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在生本教育中的預(yù)習(xí)又叫做前置性學(xué)習(xí)。前置性學(xué)習(xí)，可以布置學(xué)生事先預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，或者對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”。竇老師將學(xué)生的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)成預(yù)學(xué)單，她的預(yù)學(xué)單有什么特點(diǎn)呢？

在《魅力》一課教學(xué)伊始，她就讓學(xué)生打開(kāi)預(yù)學(xué)單，結(jié)合小說(shuō)的文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。接著交流預(yù)學(xué)單上的第二個(gè)問(wèn)題，談一談初讀《魅力》的感受。在此基礎(chǔ)上，竇老師又采用輕松平等的“聊”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，交流自己的問(wèn)題、困惑。每一堂課學(xué)生都不是零起點(diǎn)進(jìn)入課堂的。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么？從竇老師的課堂我們發(fā)現(xiàn)，自主提問(wèn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。高年級(jí)的孩子有自學(xué)能力，對(duì)文章的文本特點(diǎn)也有了解，采用“預(yù)學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

竇老師的預(yù)學(xué)單，關(guān)注文本寫作特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)。又如在教學(xué)《牛郎織女》這篇民間故事時(shí)，她設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單是這樣的：

“預(yù)學(xué)”是竇老師“學(xué)導(dǎo)”課堂三部曲的第一步。預(yù)學(xué)的內(nèi)容主要是三方面：一是針對(duì)文本內(nèi)容，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，理解新詞，查找相關(guān)資料;二是針對(duì)文體方面查找資料、上網(wǎng)搜索了解體裁特點(diǎn)，關(guān)注寫法特點(diǎn);三是了解學(xué)生學(xué)情，倡導(dǎo)學(xué)生寫下自己的疑問(wèn)。從學(xué)生的“已知已能”，教師順學(xué)而導(dǎo)，導(dǎo)向?qū)W生的“未知未能”。只有充滿“自主提問(wèn)”教學(xué)意識(shí)的課堂引領(lǐng)，才能讓學(xué)生積極思考，喚醒自身的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)一次次的語(yǔ)文課堂充滿期待。

2.共學(xué)探究問(wèn)題，明晰主體碰撞思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《魅力》課堂教學(xué)第二大板塊是“共學(xué)”。竇老師與學(xué)生探討學(xué)習(xí)方式：“孩子們，接下來(lái)你準(zhǔn)備怎么學(xué)？”當(dāng)學(xué)生回答大家一起學(xué)后，老師就退到幕后，讓學(xué)生充分暢談自己心中的困惑。足足有二十幾個(gè)學(xué)生逐一交流問(wèn)題，竇老師及時(shí)對(duì)學(xué)生提得好的問(wèn)題進(jìn)行肯定，還適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的思維方法：要關(guān)注細(xì)節(jié)，從內(nèi)容提問(wèn)、從題目提問(wèn)、從表達(dá)提問(wèn)等。之后她及時(shí)小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生：“閱讀沒(méi)有疑問(wèn)，我們的閱讀還有什么意義呢？每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題都是基于自己學(xué)習(xí)的思維起點(diǎn)，有的從主要人物入手、有的抓核心問(wèn)題來(lái)問(wèn)。我們要學(xué)會(huì)抓核心問(wèn)題來(lái)問(wèn)，哪一個(gè)問(wèn)題可以成為我們學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題呢？”

于漪老師說(shuō)：“面對(duì)眾多問(wèn)題，喜悅的同時(shí)，教師要頭腦清醒，立即分清主次、輕重，圍繞教學(xué)目的與教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行篩選，選擇最需要的加以解答。”這一點(diǎn)竇老師的課堂很成功。對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生，竇老師竟清晰地記得，哪個(gè)問(wèn)題出自哪個(gè)學(xué)生之口，并圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，小組共學(xué)。這種細(xì)節(jié)處流淌的以學(xué)定教、因材施教的理念令人驚嘆。

小組合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都興奮地展示自己的思維成果。這種互助學(xué)習(xí)，讓各層次的學(xué)生在小組交流中相互啟發(fā)，感受語(yǔ)言的交鋒、思想的碰撞、情感的交融，促進(jìn)同伴之間更有效的語(yǔ)言交際。德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維?！备]老師著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，大膽地讓學(xué)生自由思考、充分提問(wèn)、小組思維碰撞，達(dá)到了理想的問(wèn)題教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)。

3.延學(xué)反芻問(wèn)題，凸顯本體聚焦成效

有人說(shuō)：真正的好課，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，又帶著問(wèn)題出教室?！恩攘Α氛n堂，竇老師并沒(méi)有讓所有學(xué)生的問(wèn)題都一一解決。臨近課末，她又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“究竟是誰(shuí)錯(cuò)了？你有什么新的困惑？新的見(jiàn)解？這種困惑就是我們課堂的收獲。”“難道小說(shuō)閱讀完了，學(xué)習(xí)就結(jié)束了嗎？好的小說(shuō)能引發(fā)一輩子的思考。你的感受、見(jiàn)解，所有的魅力都在你的心里?！?/p>

僅僅依靠四十分鐘的課堂提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，肯定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。僅在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主提問(wèn)提高語(yǔ)文素養(yǎng)也是不行的。竇老師的課尾追問(wèn)告訴我們，自主提問(wèn)應(yīng)該要延續(xù)到課后，讓學(xué)生真正在提問(wèn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有效追問(wèn)是對(duì)原有提問(wèn)的進(jìn)一步深化，引發(fā)學(xué)生的深度思維，更好地訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性與靈活性，進(jìn)而將課堂引向豐富教學(xué)的層次。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)需要質(zhì)疑、思考、品味，好比牛吃進(jìn)草后，需要一個(gè)反芻的過(guò)程，這樣可以更好地消化食物。學(xué)習(xí)完全是個(gè)體的行為，教師要善于搭建促進(jìn)反思的平臺(tái)，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立反思、批判建構(gòu)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“反芻”，體驗(yàn)不懂到懂、模糊到清晰、清晰到深刻的完整的思維過(guò)程。

“有經(jīng)驗(yàn)的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言，思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！睂W(xué)生自主提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，質(zhì)疑本身就是一種行之有效的教學(xué)方法。激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，就是要換一種方式教語(yǔ)文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，通過(guò)預(yù)學(xué)提出問(wèn)題，共學(xué)推敲調(diào)整問(wèn)題，延學(xué)反思產(chǎn)生新問(wèn)題，以此形成螺旋上升的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣的閱讀教學(xué)是按照兒童的思維方式學(xué)習(xí)的，它遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展順序，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

李 臻? ?江蘇省江陰市璜土實(shí)驗(yàn)小學(xué)小湖校區(qū)，一級(jí)教師。教科研骨干，從事小學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)工作。