王宗旺

摘要：情感教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的興趣，還能夠推動德育的發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，提高課堂教學(xué)效率。本文主要探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何貫穿情感教育，讓情感教育在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中生發(fā)，讓情感教育在探究小學(xué)數(shù)學(xué)背景知識中展現(xiàn)，讓情感教育在巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境中落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)實際需求合理選擇與運用。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;背景知識;生活情境

知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)。為了更好地落實此目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以讓情感教育貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多是融入單一的知識與技能教學(xué)，教師在整個過程中居于核心主導(dǎo)位置，無法有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科情感，無法有效落實情感教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性不強(qiáng)，積極性較差，整體的學(xué)習(xí)氛圍不佳。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更好地讓情感教育發(fā)揮作用。

一、讓情感教育在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中生發(fā)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與生活具有非常緊密的聯(lián)系，加上小學(xué)生這個特殊的群體因素影響，其生活經(jīng)驗、理解能力與學(xué)習(xí)能力都相對較差。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，加強(qiáng)與學(xué)生的互動與交流，運用更具針對性和更為有趣的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容探究知識，這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動起來，吸引大部分學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究數(shù)學(xué)知識的求知欲和興趣，讓學(xué)生可以在歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，感知知識形成的全過程。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生動情境，開展競賽活動，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲等方式教學(xué)，從而在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中生發(fā)情感教育。

例如：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的“除法：買文具”的課程，主要教學(xué)目標(biāo)包括：學(xué)習(xí)用四舍五入法試商以及調(diào)商，計算除數(shù)為兩位數(shù)，商為一位數(shù)的除法等。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和以上相關(guān)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動，在讓學(xué)生初步學(xué)會計算方法之后，為了加強(qiáng)對這些知識的鞏固，可以出示幾道題目，開展小組競賽活動，讓每組派出兩名代表上臺答題，最后看哪組學(xué)生答得快和正確率高。這些題目可以是：一是列式計算題，如：96÷32，245÷70，85÷41;二是應(yīng)用題，如：書店里一本故事書的價格是22元，小亮現(xiàn)在有90元，問最多可以買幾本故事書？在各個小組代表完成這些題目后，教師可以進(jìn)行講解與點評，指出其中的易錯點，之后再讓其他學(xué)生完成課后練習(xí)題。通過開展小組競賽的方式，可以有效地將學(xué)生集體榮譽(yù)感等情緒調(diào)動起來，促進(jìn)學(xué)生積極地參與其中。

二、讓情感教育在探究小學(xué)數(shù)學(xué)背景知識中展現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的情感，讓學(xué)生從小認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于實際生活，對于科學(xué)研究，對于人類社會發(fā)展的重要意義;讓學(xué)生從小認(rèn)識到中國古代在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有著很多偉大的成就，很多數(shù)學(xué)研究曾經(jīng)領(lǐng)先歐美幾百年到上千年;讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心與自豪感，促進(jìn)學(xué)生形成愛國主義思想觀念。在具體教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生探究其中蘊含的背景知識，并展示相關(guān)歷史資料與人物故事，讓學(xué)生感受到前人在研究數(shù)學(xué)的過程中付出的不懈努力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過類似情感教育激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)中年級教材含有很多關(guān)于情感教育的材料，教師可以靈活運用這些材料進(jìn)行情感教育，引領(lǐng)學(xué)生探究相關(guān)背景知識，從而豐富數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，在情感教育的作用下讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如在三年級上冊的“年月日”和“看日歷”的課程中，教師可以引入中國古代紀(jì)年法、農(nóng)歷等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到中國古人的智慧;在四年級上冊的“國土面積”的課程中，教師通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“960萬”這個大數(shù)，讓學(xué)生感受到中國國土廣袤;在四年級下冊的“小數(shù)的認(rèn)識”的課程中，可以引入“中國古代最早運用小數(shù)”的內(nèi)容;在“認(rèn)識方程”的課程中，可以引入中國古代“雞兔同籠”的問題。對于其他相關(guān)內(nèi)容，同樣可以引入類似材料進(jìn)行情感教育。

三、讓情感教育在巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境中落實

小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系緊密，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動、直觀、有趣的各類情境，讓學(xué)生在具體情境中更好地理解數(shù)學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)知識的巨大作用，形成樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待周圍世界，用數(shù)學(xué)知識試著解決生活問題，同時引入生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，用來講解數(shù)學(xué)知識，以及讓學(xué)生解答問題。不論是商場的售賣問題、交通與通行問題、效率問題、費用問題等，都可以引入數(shù)學(xué)的教學(xué)中。

例如：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的“小數(shù)乘法”課程教學(xué)中，對于此課內(nèi)容教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)在文具店買文具的生活情境，從而引發(fā)學(xué)生的探究興趣，之后提出一系列的針對性問題，讓學(xué)生在類推遷移與知識轉(zhuǎn)化中認(rèn)識到小數(shù)乘法的意義與計算方法。在鞏固與練習(xí)中，為了讓學(xué)生更好地感受到小數(shù)乘法的妙用，更好地落實情感教育，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境類問題，讓學(xué)生利用小數(shù)乘法試著解答。比如生活類應(yīng)用題可以是：一支鉛筆的價格是0.5元，買4支需要花費多少元？小李現(xiàn)在有5元錢，打算去商店買2個面包和1包牛奶，已知商店的面包價格是每個0.9元，牛奶的價格是每包2.5元，問小李的錢夠用嗎？教師通過創(chuàng)設(shè)類似的生活問題，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而形成更加努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的情感。

四、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于讓情感教育貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課程內(nèi)容與對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力，讓情感教育在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣中生發(fā)，讓情感教育在探究小學(xué)數(shù)學(xué)背景知識中展現(xiàn)，讓情感教育在巧妙創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)生活情境中落實，進(jìn)而更好地讓情感教育發(fā)揮作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪小明，周欣.略議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情感教育滲透[J].中國校外教育，2019（33）.

[2]閆芬花.淺談情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2019（36）.

（責(zé)編? 翁春梅）