吳鴻春，王 繪

高校田徑教師教學(xué)勝任力素質(zhì)研究——基于AHP的YAAHP軟件實(shí)現(xiàn)

吳鴻春，王 繪

西南大學(xué)體育學(xué)院，重慶，400715。

本研究通過行為事件訪談法及德爾菲法對(duì)指標(biāo)選取、篩選及確定，運(yùn)用層次分析法（AHP）對(duì)模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)及權(quán)重計(jì)算，建立了高校田徑教師教學(xué)勝任力素質(zhì)體系。研究發(fā)現(xiàn)：（1）在勝任力經(jīng)典模型“冰山模型”參考及AHP的YAAHP軟件實(shí)現(xiàn)下，構(gòu)建了包含5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、38項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的高校田徑教師勝任力素質(zhì)體系；（2）以促進(jìn)高校田徑教師業(yè)務(wù)水平提高，指導(dǎo)高校田徑教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐，對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育和體育教師教學(xué)工作的專業(yè)化發(fā)展具有積極的意義。

層次分析法；田徑教師；勝任力素質(zhì)；高校

2012年國務(wù)院制定印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)提高教師專業(yè)化水平以及思想政治工作和師德建設(shè)提出了具體的任務(wù)、要求和措施[1]。新時(shí)期教育改革背景下，將“提高教育質(zhì)量，全面落實(shí)立德樹人”作為根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高教育質(zhì)量最重要的基礎(chǔ)工作來抓[2]，教師這一角色被賦予了新內(nèi)涵、新要求和新使命。勝任力模型（competency model）[3]是一種最初基于行為事件訪談法而構(gòu)建的成功模型，是成功個(gè)體或組織所必須具備的一系列行為、技能、知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和自我意識(shí)等勝任特征的總和，后來逐漸成為單位選拔人員的重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。近年來，將勝任力模型理論應(yīng)用于高校以及中小學(xué)教師、教學(xué)評(píng)價(jià)研究呈上升趨勢(shì)[4]，但通過研究發(fā)現(xiàn)：教師勝任力研究多為普遍性、概括性研討，對(duì)于不同學(xué)科特別是學(xué)科下不同類別“特殊”學(xué)科的教師勝任力確鮮有涉及。除此之外，大多研究“論而未盡”，僅對(duì)教師勝任力特征及內(nèi)容指標(biāo)有所涉及。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心等數(shù)據(jù)庫查閱教師勝任力或勝任特質(zhì)相關(guān)系列研究文獻(xiàn)數(shù)十篇，參閱了《教師人力資源開發(fā)與管理》、《勝任特質(zhì)模型》等相關(guān)著作書籍，為本研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2 行為事件訪談法

行為事件訪談法（The Behavior of Event Interview，BEI）或深度訪談法是一種開放式的行為回顧式調(diào)查技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑。通過訪談64名體育院校的田徑教師，對(duì)其在具體任職環(huán)境中的關(guān)鍵事件進(jìn)行整理，分析，進(jìn)一步確認(rèn)其核心素質(zhì)。

1.3 德爾菲法

德爾菲法（Delphi）是一種主觀、定性的方法，不僅可以用于預(yù)測(cè)領(lǐng)域，而且可以廣泛應(yīng)用于各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和具體指標(biāo)的確定過程[7]。

1.4 AHP（層次分析法）及YAAHP軟件

AHP（層次分析法）是由美國運(yùn)籌學(xué)家托馬斯·塞蒂在20世紀(jì)70年代中期正式提出的一種定性和定量相結(jié)合的層次權(quán)重決策分析方法，其在處理復(fù)雜的決策問題上具有很強(qiáng)實(shí)用性和有效性，已在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用[8]，其基本原理是利用1-9標(biāo)度法（表1）進(jìn)行量化。建立兩兩判斷矩陣確定各因素重要性的一種決策方法，主要步驟為：構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)造成對(duì)比較陣，計(jì)算準(zhǔn)層則對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重并做一致性檢驗(yàn)，計(jì)算備選方案層對(duì)準(zhǔn)則層的權(quán)向量并作組合一致性檢驗(yàn)，構(gòu)造出判斷矩陣和計(jì)算各個(gè)備選方案的權(quán)向量六個(gè)過程[9]。YAAHP10.3 軟件是基于AHP原理，主要功能是提供方便的層次結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建、AHP調(diào)查表的生成及數(shù)據(jù)的導(dǎo)出與導(dǎo)入、判斷矩陣數(shù)據(jù)的錄入，排序權(quán)重計(jì)算，計(jì)算數(shù)據(jù)導(dǎo)出及靈敏度分析等功能，靈活易用，節(jié)省了大量的矩陣計(jì)算步驟及時(shí)間[10]。

表1 1-9分位標(biāo)度值含義

2 結(jié)果與分析

2.1 高校體育教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1.1 初步篩選高校體育教師教學(xué)勝任力素質(zhì)指標(biāo) 根據(jù)訪談64名高校田徑教師，對(duì)其訪談內(nèi)容進(jìn)行匯總、分析，然后以勝任力模型為理論基礎(chǔ)，結(jié)合高校體育教師教學(xué)實(shí)際，將理論知識(shí)、教學(xué)科研能力、自我認(rèn)知、個(gè)性特質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀等五個(gè)特征作為勝任力模型一級(jí)指標(biāo)。勝任力經(jīng)典模型“冰山模型”理論認(rèn)為“理論知識(shí)”“教學(xué)科研能力”是能夠看得見的、容易改變的表面特征；而“自我認(rèn)知”“個(gè)性特質(zhì)”“職業(yè)價(jià)值觀”則是不能看見的、難以改變的核心特征，兩者相互驅(qū)動(dòng)，決定績效高低。

根據(jù)一級(jí)指標(biāo)類別屬性，結(jié)合相關(guān)前期研究總結(jié)歸納與其密切相關(guān)的若干個(gè)的子特征即二級(jí)指標(biāo)，進(jìn)而確定具體的反映內(nèi)容即三級(jí)指標(biāo)。理論知識(shí)是概括性強(qiáng)、抽象度高的知識(shí)體系，是不同專業(yè)或行業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位及崗位群所需要的理論與知識(shí)，往往包含了一般文化知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)。學(xué)科專業(yè)知識(shí)具體到田徑教學(xué)中又包括教育教學(xué)知識(shí)、田徑理論知識(shí)以及田徑教學(xué)與訓(xùn)練知識(shí)等。教學(xué)科研是高校教師必備的業(yè)務(wù)能力，而何齊宗等[6]在歸納前人研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為從不同的角度出發(fā)，教學(xué)能力有不同的結(jié)構(gòu)闡述，結(jié)合田徑教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施及教學(xué)方法的運(yùn)用來看，田徑教學(xué)能力包括田徑教學(xué)設(shè)計(jì)、田徑教學(xué)實(shí)施、田徑研究創(chuàng)新等方面，除此之外教與學(xué)是相輔相成的關(guān)系，教的同時(shí)也要具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能夠不斷的補(bǔ)充豐富自身，掌握新的教學(xué)理論與方法轉(zhuǎn)化能力則是教學(xué)科研能力的一大要求，在完成基本教學(xué)的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，是對(duì)教師教學(xué)能力更高層次考核。自我認(rèn)知即田徑教師的自我認(rèn)識(shí)包括自我評(píng)價(jià)、自我管理、自我激勵(lì)三個(gè)維度，涉及生理、心理、社會(huì)三個(gè)方面認(rèn)知，具體反映為人際關(guān)系、自身狀態(tài)、成就動(dòng)機(jī)、自信心等方面。個(gè)性特質(zhì)反映的是體育教師在田徑教學(xué)過程中表現(xiàn)出的相對(duì)穩(wěn)定的思想和情緒方式，包括道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等。職業(yè)價(jià)值觀是人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，具體而言即田徑教師對(duì)與田徑教師職業(yè)的的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求、向往、理想和信念等，也包括治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、職業(yè)認(rèn)同、關(guān)愛學(xué)生等。

通過訪談64位高校田徑教師教學(xué)實(shí)際，并在勝任力模型理論及經(jīng)典模型“冰山模型”的參考下，整理相關(guān)背景材料及研究問題以電子郵件方式分發(fā)給專家（16人）組成員輪番征詢意見，對(duì)專家意見判斷反復(fù)整理歸納修改，最后經(jīng)過2輪德爾菲法最終初步形成了高校體育教師田徑教學(xué)勝任力素質(zhì)指標(biāo)，其包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)和44個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

2.2 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

2.2.1 專家組成 本課題遴選專家16人。主要來自各體育院系主要領(lǐng)導(dǎo)、田徑教學(xué)一線教師、田徑教學(xué)理論研究學(xué)者，16位專家的年齡31—60歲，其中教授6人（占37.5%），副教授6人（37.5%），講師4人（25%）工作年限8年以下5人（31.3%），8年以上30年以下8人（50%），30年以下3人（18.7%）。

2.2.2 專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)及協(xié)調(diào)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn) 協(xié)調(diào)系數(shù)（W）反映了不同專家意見的一致性，也是咨詢結(jié)果可信程度的指標(biāo)[7]。W值在0到1之間，值越大則表示所有專家對(duì)指標(biāo)協(xié)調(diào)程度越好。其計(jì)算公式如下：

顯著性檢驗(yàn)公式：

由表2可知，第一輪專家咨詢協(xié)調(diào)系數(shù)較小，為0.37，呈現(xiàn)出專家對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分歧比較大，第二輪專家咨詢協(xié)調(diào)系數(shù)較第一輪比有很大的提高，為0.58，表明專家對(duì)指標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)漸趨于一致，可信度較高，兩輪協(xié)調(diào)系數(shù)的x2檢驗(yàn)的P值均小于0.05，表明在95%的置信區(qū)間下專家評(píng)估意見協(xié)調(diào)性較好，結(jié)果可取。

表2 專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)

2.3 指標(biāo)模型的確立

根據(jù)初步預(yù)選的指標(biāo)，請(qǐng)各位專家根據(jù)各指標(biāo)在田徑教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)中的影響程度采用1-5標(biāo)度進(jìn)行量化評(píng)分。第一輪專家咨詢表收回后，整理統(tǒng)計(jì)，把不同意見信息對(duì)各專家分別進(jìn)行反饋，接著進(jìn)行第二輪專家評(píng)價(jià)。經(jīng)過兩輪的專家評(píng)價(jià)，專家意見基本趨于一致。表3詳細(xì)的列出了第三級(jí)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)（由于篇幅有限，此處僅列出三級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)）。

表3 三級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)

標(biāo)準(zhǔn)差越小，說明專家對(duì)觀察指標(biāo)的意見離散程度越小，反之越大。變異系數(shù)的值越小，則說明專家評(píng)價(jià)結(jié)果越協(xié)調(diào)。經(jīng)過2輪16位專家的咨詢，運(yùn)用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，經(jīng)研究討論，刪除均值低于或等于3分的“C13教學(xué)綜合分析”“C24堅(jiān)韌性”“C25身體適應(yīng)能力”“C26獨(dú)立性”“C29自控力”“C34影響他人能力”六個(gè)指標(biāo)。最終確定了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)以及38個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

2.4 田徑教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)遞階層次結(jié)構(gòu)模型的建立及實(shí)證分析

2.4.1 構(gòu)建兩兩判斷矩陣 為驗(yàn)證模型具有適用性，本研究用確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)通過YAAHP10.3軟件構(gòu)建一個(gè)遞階層次結(jié)構(gòu)分析模型（圖1），檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷暮戏ㄐ?，通過軟件生成AHP調(diào)查表，分發(fā)給高校部分田徑教師進(jìn)行填寫，進(jìn)行實(shí)證研究，讓其對(duì)兩兩矩陣的指標(biāo)進(jìn)行重要性對(duì)比，收回調(diào)查表，導(dǎo)入數(shù)據(jù)驗(yàn)證模型并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

圖1 高校體育教師田徑教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)遞階層次結(jié)構(gòu)模型

表4 高校體育教師教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

2.4.3 判斷矩陣的錄入與結(jié)果的導(dǎo)出 通過專家對(duì)AHP調(diào)查表各指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較。收回導(dǎo)入，最終獲得矩陣數(shù)據(jù)，經(jīng)檢驗(yàn)所有矩陣CR值均小于0.1。此研究共計(jì)有21個(gè)矩陣，此處只呈現(xiàn)出第一位專家準(zhǔn)則層的錄入矩陣截圖（如圖2）與判斷矩陣截圖（圖3）。由于本研究為多名高校田徑教師，所以運(yùn)用YAAHP10.3軟件中的群決策功能，對(duì)其所比較的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行集結(jié)，判斷矩陣計(jì)算方法為冪法，群決策集結(jié)方法分別為各專家排序向量加權(quán)算術(shù)平均，并計(jì)算出二、三級(jí)指標(biāo)的組合指標(biāo)（如表4）。

圖2 準(zhǔn)則層矩陣錄入截圖

圖3 第一位專家準(zhǔn)則層判斷矩陣截圖

對(duì)回收的高校田徑教師AHP調(diào)查表導(dǎo)入YAAHP軟件，進(jìn)行模型驗(yàn)證及數(shù)據(jù)處理，一致性檢驗(yàn)要求和總層次排序一致性檢驗(yàn)CR值均小于0.1，所以模型通過驗(yàn)證。

3 討 論

3.1 田徑教學(xué)勝任力素質(zhì)的分析

高校要培養(yǎng)出人才，首先應(yīng)具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用就在于能夠控制和調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的各種因素和變量，以產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果[11]，教學(xué)能力是教師駕馭有關(guān)知識(shí)和技能順利完成教學(xué)活動(dòng)所必備的心理特征[12]。本文研究的田徑教師教學(xué)勝任力素質(zhì)模型通過一致性檢驗(yàn)。由表4可知，一級(jí)指標(biāo)權(quán)重按重要性排序?yàn)椋骸敖虒W(xué)科研能力”（0.3951）、“理論知識(shí)”（0.3034）、“個(gè)人特征”（0.1237）、“職業(yè)價(jià)值觀”（0.0921）、“自我認(rèn)知”（0.0856）。二級(jí)指標(biāo)中，理論知識(shí)以“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”最為重要；教學(xué)科研能力中特別注重“田徑教學(xué)設(shè)計(jì)”和“田徑教學(xué)實(shí)施”；自我認(rèn)知以“自我激勵(lì)”最為重要；個(gè)人特質(zhì)主要講究“道德品質(zhì)”和“職業(yè)素養(yǎng)”；職業(yè)價(jià)值觀中以“職業(yè)態(tài)度”和“職業(yè)情感”為主要指標(biāo)。三級(jí)指標(biāo)中，“田徑教學(xué)與訓(xùn)練知識(shí)”和“和田徑理論知識(shí)”是理論知識(shí)維度的重要內(nèi)容；“教學(xué)組織管理”“教學(xué)動(dòng)作示范”、“教學(xué)語言表達(dá)課題論文專著”是教學(xué)科研能力中較其他相關(guān)指標(biāo)權(quán)重較高的，其原因在于田徑中，田賽各子項(xiàng)目運(yùn)用的器材（標(biāo)槍、鉛球、鐵餅等）的使用安排及管理；“成就動(dòng)機(jī)”、“自信心”在自我認(rèn)知里面占的比重較大；“為人師表”、“敬業(yè)奉獻(xiàn)”在個(gè)人特質(zhì)維度中，比重較其他大，成為其相對(duì)重要的方面；在職業(yè)價(jià)值觀維度中“責(zé)任心”“教師目標(biāo)規(guī)劃”“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”“教師理想信念”是其重要指標(biāo)。

3.2 不同課程教師教學(xué)勝任力維度比較

綜觀已有研究，本模型和其他已有高校的其他課程教師教學(xué)勝任力維度（表5）存在一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，相同點(diǎn)體現(xiàn)在知識(shí)、個(gè)人特質(zhì)、能力方面，不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在價(jià)值觀、認(rèn)知、教學(xué)管理方面。

表5 不同課程教師教學(xué)勝任力對(duì)比

4 小 結(jié)

（1）本研究以勝任力模型為理論依據(jù)，運(yùn)用德爾菲法及層次分析法的YAAHP軟件進(jìn)行對(duì)指標(biāo)的選取與確定、模型驗(yàn)證及權(quán)重計(jì)算。YAAHP軟件運(yùn)用到高校體育教師田徑教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)與權(quán)重研究中可以解決龐大的數(shù)據(jù)處理問題，為研究提供便利性以及數(shù)據(jù)計(jì)算的準(zhǔn)確性。

（2）田徑教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)包含5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)、38項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，本研究發(fā)現(xiàn)高校體育教師的教學(xué)勝任力模型與其他類型學(xué)校體育教師勝任力有相同之處亦也有不同之處，不同主要在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、研究創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化能力、自我評(píng)價(jià)、自我管理、自我激勵(lì)和職業(yè)價(jià)值觀上，在其他課程上，不同點(diǎn)主要體現(xiàn)在價(jià)值觀、認(rèn)知、教學(xué)管理、教學(xué)影響、態(tài)度方面。

（3）高校田徑教師與其他項(xiàng)目教師教學(xué)勝任力相比較，田徑教師要有較高的組織管理能力，體現(xiàn)在田賽項(xiàng)目中，對(duì)器械的使用安排與管理上，且注重時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向。

（4）由于條件所限，本研究未能開展較大范圍的專家咨詢與高校一線田徑教師的實(shí)證調(diào)查，所以，本研究在各指標(biāo)確定與權(quán)重的判斷上存在一定的局限性。

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Research on Teaching Competency Qcompetency of Track and Field Teachers in Colleges and Universities——based on Implementation of YAAHP Software in AHP

WU Hongchun, WANG Hui

School of Physical Education, Southwest University, Chongqing, 400715, China.

The study selects and screens out indicators by Behavioral Event Interview and Delphi method, calculates weight by Analytic Hierarchy Process（AHP）and establishes a teaching competency quality system of athletic teachers in colleges and universities. The study finds that firstly, the teaching competency quality indicator system of athletic teachers in colleges and universities which includes five first-grade indicators, 15 second-grade indicators and 38 third-grade indicators has been established with the classic competency model ‘Ice Model’ reference and YAAHP software of AHP; secondly, it has positive significance on the promotion of level of performance of athletic teachers in colleges and universities and practices of teaching ability development of athletic teachers in colleges and universities and advancement of education for all-around development and professionalized teaching of PE teachers.

Analytic Hierarchy Process; Athletic teachers; Competency quality; Colleges and universities

1007―6891（2020）03―0121―06

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.03.29

G807.4

A

2019-05-20

2019-08-10

西南大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展研究項(xiàng)目（SWFZ20170015）。