【摘要】為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，民辦本科院校要充分發(fā)揮思政課育人的主渠道作用。目前民辦本科院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀呼吁教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)性改革。而“對(duì)分課堂”教學(xué)模式作為一種本土原創(chuàng)的新型教學(xué)模式滿足了思政課教學(xué)的需求。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂? 思政課? 民辦高校

【基金項(xiàng)目】廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019年校級(jí)課題“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下民辦本科院校思政課教學(xué)改革與實(shí)踐，課題編號(hào)：2019JG19。

【中圖分類號(hào)】G416 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0082-02

一、民辦本科院校思政課教學(xué)改革的必要性

（一）民辦本科院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

陳寶生部長(zhǎng)對(duì)目前大部分高校思政課現(xiàn)狀的概括：“高校的思政課出現(xiàn)抬頭率不高，人到心不到，原因是內(nèi)容不適應(yīng)需要，配方陳舊、工藝粗糙、包裝不時(shí)尚”[1]。

1.學(xué)校的角度

雖然近年來，高校思政課建設(shè)取得了一定的成效，但是仍然有不少問題出現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，思政課在教學(xué)規(guī)模上仍是以大班授課為主，教學(xué)資源不夠豐富且所使用的設(shè)備較陳舊，教室以普通多媒體教室居多，有少數(shù)有條件的學(xué)校能用智慧教室進(jìn)行教學(xué)。

2.教師的角度

民辦本科院校要培養(yǎng)的是滿足市場(chǎng)需求的復(fù)合型人才，這對(duì)教師的要求也比較高，目前的現(xiàn)狀是思政課教師多是思政專業(yè)畢業(yè)，理論知識(shí)豐富，但是教學(xué)的方法簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單一，教學(xué)模式陳舊，甚至有的老教師常常是經(jīng)驗(yàn)之談，以“我講你聽”的單一知識(shí)灌輸和傳授為主，忽視對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注。

3.學(xué)生角度

民辦本科院校的學(xué)生更注重培養(yǎng)專業(yè)技能的課程，而思政課以理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，被學(xué)生視為“無用”的課程。在學(xué)生看來，思政課是最不受歡迎和最沒用的課程。

從以上三個(gè)方面的現(xiàn)狀分析中可以看出，目前民辦本科院校的思政課教學(xué)效果不如人意。

（二）新時(shí)代的要求，思政課教學(xué)改革勢(shì)在必行

“高校思政課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程，是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，對(duì)高校思想政治理論課發(fā)揮育人主渠道作用提出了更高的要求。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵與基本操作

（一）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是上海復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種本土化的新型的教學(xué)模式?！皩?duì)分課堂”把教學(xué)分為三個(gè)過程，即講授環(huán)節(jié)（Presentation）、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)（Assimi？鄄lation）和討論環(huán)節(jié)（Discussion），也簡(jiǎn)稱“PAD課堂”。

（二）“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的操作過程

1.講授（Presentation）

“對(duì)分課堂”模式下的教師講授與傳統(tǒng)課堂教授方式不一樣，傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師講授追求：全面、生動(dòng)、詳細(xì)、深刻，而“對(duì)分課堂”模式下的課堂講授不需要教師講得太全面，太系統(tǒng)、太深刻，而做到“精講留白”即講授框架、重難點(diǎn)，指出價(jià)值、意義、方法，留出想象和探索的空間。教師在教學(xué)過程中主要是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，目的是提高學(xué)生自和學(xué)習(xí)能力。

2.內(nèi)化吸收（Assimilation）

“對(duì)分課堂教學(xué)模式”的內(nèi)化吸收過程主要有兩個(gè)環(huán)節(jié)：獨(dú)立思考和完成作業(yè)。獨(dú)立思考是學(xué)生基于自己認(rèn)為有價(jià)值的部分進(jìn)行思考，具有較強(qiáng)的自主性。

三、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于民辦本科院校思政課的可行性分析

（一）民辦本科院校教師的教學(xué)能力是“對(duì)分課堂”P環(huán)節(jié)有效進(jìn)行的重要保證

與其他公立非應(yīng)用性本科院校不同，民辦應(yīng)用型本科院校對(duì)教師的培養(yǎng)是目標(biāo)是：思想素質(zhì)高，理論知識(shí)豐富和實(shí)操能力強(qiáng)的“雙師型”教師。民辦本科院校多為應(yīng)用型院校，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，所以對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

（二）民辦本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是“對(duì)分課堂”AD環(huán)節(jié)有效開展的重要保證

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在本科思政課堂中實(shí)踐，教師以作業(yè)或問題的形式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要求學(xué)生在A環(huán)節(jié)利用課余時(shí)間查閱資料，獨(dú)立思考，作好學(xué)習(xí)記錄，進(jìn)行內(nèi)化吸收，實(shí)際上拓展了第二課堂，延伸了學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“對(duì)分課堂”教模式在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高了教師的綜合能力，增強(qiáng)民辦本科院校思政課教學(xué)的實(shí)效性，使馬克思主義理論真正入腦入心，滿足了大學(xué)生全面發(fā)展的需要，使思想政治理論課育人主渠道作用得以充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳寶生.高校思政課抬頭率不高人到心不到[N].人民日?qǐng)?bào)，2017.03.12

作者簡(jiǎn)介：

張萬(wàn)秋（1981-），仫佬族，廣西羅城人，碩士研究生，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師。