【摘要】以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生和提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨的教學(xué)策略研究已成為一個(gè)重要的課題。作者試從以思想性為核心、趣味性與藝術(shù)性相融合、科學(xué)性與創(chuàng)造性相依托、開(kāi)放性與控制性相結(jié)合四個(gè)方面來(lái)探討基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)情境教學(xué)課堂構(gòu)建原則。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);核心素養(yǎng);構(gòu)建原則

【作者簡(jiǎn)介】黃可成，江西省寧都中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度學(xué)科帶頭人專(zhuān)項(xiàng)一般課題，編號(hào)：19ZXYB039。

2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與市區(qū)的學(xué)生相比，縣鄉(xiāng)的學(xué)生在自身核心素養(yǎng)構(gòu)建過(guò)程中缺乏諸多非智力因素。依托日常的教學(xué)實(shí)踐和研修學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為整合式情境教學(xué)是解決此類(lèi)問(wèn)題的一種非常有效的方式，而構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

一﹑以思想性為核心

品德是人最根本的素質(zhì)?！敖逃眱勺种校坝奔雌返?，教育就是教人品德。教育就是要立德樹(shù)人。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把提高學(xué)生的品德素質(zhì)作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)情懷，具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具有構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，具有適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化能力的人才。在很多人眼里，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了掌握一門(mén)新的語(yǔ)言或者只是為了在高考中取得高分，這樣的誤區(qū)導(dǎo)致教師在教學(xué)中常常只是注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而忽略了英語(yǔ)知識(shí)中的育人屬性。很多老師認(rèn)為，課堂中的情境可以隨意創(chuàng)設(shè)而不加甄別，只要好玩有趣就行。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是不對(duì)的。它忽略了英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境的根本目的在于育人。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須首先關(guān)注思想性，要能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成正確的核心價(jià)值觀。如果不能在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，就不能被稱(chēng)為真正的教育。

二﹑趣味性與藝術(shù)性相融合

克拉申認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中提升課堂趣味性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。英語(yǔ)課堂情境教學(xué)就是要在教學(xué)過(guò)程中利用多種手段，在情境中呈現(xiàn)任務(wù)，把抽象枯燥的知識(shí)改造成鮮活情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的活力與潛力，提供給學(xué)生美好的情感體驗(yàn)。其關(guān)鍵就是要構(gòu)建一個(gè)能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看融為一體的整合式趣味學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生注意力引導(dǎo)到情境中來(lái)，引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生獲得深刻的理解，讓學(xué)生由境入學(xué)、由習(xí)生情。

當(dāng)然，趣味性只是“情”，只有與藝術(shù)性相融合才能真正“由情入境”，創(chuàng)設(shè)出真正的情境。情境教學(xué)課堂還要藝術(shù)化地把有趣的情感活動(dòng)與科學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)融合起來(lái)，通過(guò)藝術(shù)化手段使情境教學(xué)更能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)素材之間建立起美妙的情感關(guān)系，讓教學(xué)展現(xiàn)出個(gè)性，更具魅力，讓課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更具趣味性，更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是生動(dòng)形象、風(fēng)趣幽默，再加上能用藝術(shù)化的語(yǔ)言魅力激勵(lì)學(xué)生、啟迪學(xué)生的教師。他能從景入手，由景生情，由情而發(fā)，藝術(shù)地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力與潛能，從而讓語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)、思維品質(zhì)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)升華。

三﹑科學(xué)性與創(chuàng)造性相依托

高中英語(yǔ)情境教學(xué)課堂還要科學(xué)地讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)語(yǔ)言交際的初心。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中除了要關(guān)注知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)，還要關(guān)注知識(shí)形成和發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生在理解英語(yǔ)的同時(shí)，語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多方面的素養(yǎng)也得到發(fā)展。這就要求教師科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境。它需要教師了解自己的學(xué)生;需要教師根據(jù)已定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)情境與所教授知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生的心理特點(diǎn)與課堂主題活動(dòng)情境結(jié)合起來(lái);需要教師在進(jìn)行課堂情境教學(xué)時(shí)科學(xué)地創(chuàng)造情境，從而激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高，從原來(lái)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的單純模仿轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡鎸?shí)交際情境中探究，讓學(xué)生在情境中解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判性文化意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

科學(xué)性同時(shí)與創(chuàng)造性相互依托。創(chuàng)造性原則體現(xiàn)在對(duì)情境內(nèi)容的靈活加工，體現(xiàn)在教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的奇思妙想。缺少創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的、缺乏活力的。如人教版必修四第一單元列舉了一些偉大女性的事例，有的可能學(xué)生并不熟悉，這時(shí)可以選擇學(xué)生生活中熟悉的例子加以說(shuō)明，比如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦、新冠疫情期間戰(zhàn)斗在一線(xiàn)的李蘭娟院士。我們也可以對(duì)教科書(shū)中的多個(gè)情境進(jìn)行必要的整合，或者對(duì)教科書(shū)中一些原有的話(huà)題加以挖掘加工，構(gòu)建整合式情境讓學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)他們的興趣?；?qū)δ承┙虒W(xué)素材賦予一定的現(xiàn)實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和開(kāi)拓的精神。比如必修五第一單元中約翰·斯諾博士打敗霍亂的事例可以和新冠肺炎疫情防控情境聯(lián)系在一起來(lái)探討如何做科學(xué)研究、科學(xué)研究的精神是什么。只有教師能創(chuàng)造性地利用教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提出發(fā)散性、綜合性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的深意，才能把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情境教學(xué)中體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言美，又潛移默化地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。

四﹑開(kāi)放性與控制性相結(jié)合

高中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)還必須注重開(kāi)放性，因?yàn)檎n堂情境要面對(duì)的是一整班不同的學(xué)生個(gè)體。在課堂教學(xué)中，如果教師只是一味按照備課時(shí)預(yù)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)將學(xué)生的思維禁錮在教師的思維框架之中，這不利于學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境， 激發(fā)他們的創(chuàng)造性運(yùn)用能力， 不僅要讓學(xué)生能夠在不同情境中主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理復(fù)雜任務(wù)，形成創(chuàng)造性思維，還要讓班級(jí)絕大部分學(xué)生在情境教學(xué)活動(dòng)中能積極參與、積極思考，找到自己的角色定位。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的變化過(guò)程，常會(huì)產(chǎn)生一些新情境，這種意料之外的“生成”要比預(yù)定的、計(jì)劃的更加富有變化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)時(shí)作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯處熞m時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，控制課堂氣氛，在課堂教學(xué)情境中正確處理教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系，要能抓住意料之外的精彩。同時(shí)課堂教學(xué)具有即時(shí)性。短短幾十分鐘的英語(yǔ)課堂教學(xué)是由英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的一個(gè)個(gè)“瞬間”構(gòu)成的，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，最優(yōu)化的情境教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在控制的作用下形成的。在某些場(chǎng)景中，學(xué)生們可能過(guò)于興奮，他們的反應(yīng)可能會(huì)偏離課前預(yù)想。這時(shí)，我們要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，控制課堂氣氛。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生自己不能完成任務(wù)時(shí)，教師要善于把握關(guān)鍵時(shí)刻適時(shí)介入，給予指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“腳手架”，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。教師將開(kāi)放性與控制性原則相結(jié)合，就能主動(dòng)分析課堂的發(fā)展態(tài)勢(shì)，發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)課堂的價(jià)值生成。

總之，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！焙玫那榫衬軌蚴箤W(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種快樂(lè)，讓學(xué)生置身于美好的學(xué)習(xí)情境中，充分感受語(yǔ)言的魅力。所以，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能無(wú)視學(xué)生的實(shí)際需求，人為構(gòu)建一些簡(jiǎn)單、毫無(wú)內(nèi)涵的情境，創(chuàng)設(shè)一些令學(xué)生不懂或厭煩的情境，而要積極地探索有效的情境教學(xué)策略，幫助學(xué)生充分理解、表達(dá)，培養(yǎng)其正確的情感和能力，構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)情境，這種情境教學(xué)課堂才是既傳授語(yǔ)言又培養(yǎng)能力的課堂，才是既構(gòu)建知識(shí)又塑造人格的課堂，才是既全面發(fā)展又個(gè)性發(fā)展的課堂，才是使核心素養(yǎng)的要求與英語(yǔ)課程內(nèi)容的改革相融合的課堂。

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