黃維

【摘?要】學生從小學升入初中后，會首次系統(tǒng)地學習到生物知識，因此初中階段的生物教學水平直接影響到學生在學習更高層次的生物知識時的反映與表現(xiàn)。從目前教育體系的發(fā)展趨勢來看，我國的學校教育已經(jīng)對學生的自主學習能力和思維能力越來越重視。但是目前初中生物教學中，很多教師還是在沿用傳統(tǒng)的教學方法與理念，導致學生的知識與自主學習能力始終得不到有效的延伸和培養(yǎng)。因此當前初中生物教學需要解決的首要問題就是對教師的教學理念和教學方法進行革新，使之適應當前教育發(fā)展的形勢與培養(yǎng)學生能力水平的客觀需求。針對此項問題，很多教育的研究者和一線的教師都在教學實踐中研究出了行之有效的方法。學生間的自主合作學習就是方法之一，通過在教學實踐中運用這種方法證明此種方法對于提升學生的學習自主性與思維能力有比較好的輔助作用。

【關鍵詞】初中生物;自主合作學習;實施策略

生物這門學科可以說與人類的生存與發(fā)展息息相關，學好生物這門學科對于我們研究自然、改造自然具有十分重大的意義。學生在進入初中之后會對生物這門學科進行系統(tǒng)化的研究和學習，初中階段學生生物學習狀態(tài)對于其對今后更高層次生物知識的學習具有十分深遠的影響意義。

同時隨著教育理念和教學手段的發(fā)展，初中生物教學也不再僅僅是針對課本知識的傳授。從目前教育發(fā)展的趨勢來看，初中的生物教學已經(jīng)越來越傾向于對學生的思維能力進行培養(yǎng)，尤其是注重學生自主思考、自主學習能力的搭建。在這種能力培養(yǎng)的需求下，初中生物教師要注意對傳統(tǒng)的教學方法加以改進，并運用新的教學方法以適應這種教學目標上的轉變。而自主合作學習這種生物教學的新思路可以在最大程度上對學生的思維能力進行培養(yǎng)，同時通過自主合作學習，使學生占據(jù)課堂主導地位，使學生對生物這門學科的學習熱情得到空前的提高。

一、自主合作學習在初中生物教學中的運用策略

（一）進行合理的小組劃分

生物的自主合作學習應基于學習小組的科學劃分。在小組的劃分上，教師要考慮到不同學生的學習水平、性格特征等因素進行劃分。這并不是說要將學習能力水平相似、性格相似的學生都劃分到一個小組，而是要注意小組成員的互補性，一個小組中既要有學習能力強，成績比較好的學生，也要有學習困難，成績不理想的學生，通過這樣的學習小組的劃分可以起到學生之間相互幫助、相互學習的作用，同時也培養(yǎng)了班級學生的集體感與責任感。在小組制度的建立上要注意對小組討論這一形式形成制度，教師也要注意監(jiān)管，避免小組討論的方向與內(nèi)容、與學習偏離，導致小組談論淪為“聊天課”。為了最大為程度地發(fā)揮小組學習的互補性，教師可以設置組長責任制與幫扶責任制，即組長要對組員的學習進行監(jiān)督負責。同時在組內(nèi)結成一對一的學習幫扶，每個學習成績好的學生都要對學習有困難的學生進行幫助，在相互幫助中提高學習成績。同時教師也可以組織小組之間的學習比拼，以小組的整體成績和小組的進步情況作為考核的重要標準，從而在班級內(nèi)形成一股競爭學習的學習氛圍。

（二）提升學生在生物課堂中的主體地位

無論什么科目的教學，歸根到底落腳點都在學生的身上，因此，提升學生知識能力水平的關鍵就是讓學生對課堂進行主導。因此，在課堂教學中，教師應該適當放手，讓學生進行自主的學習。例如，在開始一堂新課的生物教學時，教師可以利用小組學習這一形式，讓組長組織組內(nèi)成員先對教材的內(nèi)容進行自行理解和分析，要求組內(nèi)的每一個成員都針對教材的內(nèi)容列出一個提綱，其中包括對教材的理解、對知識點的總結以及對教材中哪些內(nèi)容還不能夠理解。然后進行小組討論，每個組員都要進行分享，并且小組成員要根據(jù)其他人分享的內(nèi)容對自己列出的提綱進行補充，最終每個小組都要選出一個組員對討論總結的內(nèi)容進行發(fā)言。教師根據(jù)學生的發(fā)言內(nèi)容，判斷學生對知識的掌握程度，從而有針對性地開展教學工作，這種課堂教學形式以學生為課堂的主導，一方面能夠充分發(fā)揮學習小組的作用，讓學生自主對課本的知識進行思考和學習;另一方面，教師也能通過這種課堂組織形式，有效地獲得學生的反饋，有利于更有針對性地開展教學，提升生物教學的整體水平。

（三）將自主合作學習貫穿到課堂教學的各個環(huán)節(jié)

一個完整的課堂教學是由諸多的教學環(huán)節(jié)所組成的，在生物教學中利用自主合作學習這一教學手段，很重要的一點就是將自主合作學習的思想貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)。首先從教學引入這一環(huán)節(jié)開始，教師就應該注重讓學生參與其中，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以帶領學生對上一節(jié)課學習的內(nèi)容進行回顧，然后說出本節(jié)課的主要教學內(nèi)容，讓學生分析一下上一節(jié)課的知識點與本節(jié)課的內(nèi)容有什么關聯(lián)。通過這樣的教學引入可以讓學生對以往學習的知識有一個復習，同時也加深了學生對于即將要學習到的知識的理解。在正式上課進行知識的講授時，教師可以利用上文提到的交流學習的方法來對學生進行引導，讓學生以主體的身份進行課堂知識的學習。課后總結和知識鞏固的階段，教師可以布置一些精心設計的的題目讓學生去完成，對于完成比較好的學生進行鼓勵，對于那些對習題感到困難的學生，要發(fā)揮小組的互助作用，讓組內(nèi)的成員對其進行幫助，同時教師進行關鍵性的指導，讓學生順利完成學習。

二、結語

生物是一門需要不斷總結和思考的學科，因此在教學過程中培養(yǎng)學生進行自主思考和學習能力是生物教師的一項重要任務。而自自主合作學習這種教學手段在多年的教學實踐的應用中，已經(jīng)證明了對于培養(yǎng)學生的思維能力具有積極的作用，因此廣大教師要善用這一教學方法，促進教學整體水平的提高，并帶動學生學習能力的提升。

參考文獻：

[1]牛淑梅.在初中生物教學中培養(yǎng)學生自主探究與合作學習能力[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（12）：156.

[2]林昌廣.在初中生物教學中指導學生自主合作學習[J].教育實踐與研究（B），2014（06）：69～70.