于建勇

【摘 要】高中生物教學需要教師尊重學生的認知，組織多種活動，讓學生樂于學習，走進科學。高中生物教學可以讓學生在實驗中觀察和研究，發(fā)揮個性特長。本文筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，談一談在高中生物教學中創(chuàng)設(shè)問題情景，提高實驗教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】問題情境;優(yōu)化;生物教學

隨著新課改的實施，不少學校意識到高中生物學習的重要性。許多學校為高中生物實驗室配備專門管理人員，加大實驗器材的投入，但是現(xiàn)實的生物教學并不是很樂觀。比如，生物教師實驗的方法缺少一定的吸引力，只是交給學生實驗步驟，以背誦知識點代替實驗動手操作的學習方法。長此以往，這種教學方法勢必會造成學生思維受阻，興趣缺失。本文筆者談一談在生物教學中，優(yōu)先設(shè)計符合實際的問題情境，從而提高生物教學的效果。

一、預(yù)設(shè)演示型問題，奠定生物教學的基礎(chǔ)

生物是一門科學性的學科。一些概念性的知識學生較為陌生，很難理解。在導入新課的時候，教師如果注重預(yù)設(shè)一些生動的有趣的話題，讓學生尋找相關(guān)的多媒體資料，進行有效的展示，可以為生物教學奠定一定的基礎(chǔ)。課堂上教師借助學生尋找短視頻、音頻、PPT等，向?qū)W生進行形象地演示實驗的過程，從而導出實驗的關(guān)鍵問題。比如，筆者在執(zhí)教《細胞分裂》的時候，先讓學生借助網(wǎng)絡(luò)，尋找關(guān)于“動物細胞分裂”、“植物細胞分裂”的相關(guān)視頻資料。許多學生找到“狗和貓生長”動畫視頻，教師可以讓學生觀看視頻。設(shè)置以下問題：（1）狗與貓在生長的過程中細胞的體積增大還是細胞的數(shù)量增多？（2）為何狗和貓生長到一定程度會停止？進而引導學生學習細胞生長的概念，為細胞分裂學習奠定基礎(chǔ)。

除了多媒體之外，教師可以補充一些科學資料，讓學生閱讀相關(guān)圖片、文章，激活他們的思維，進行相關(guān)科學問題的思考。比如學習“轉(zhuǎn)基因”的時候，學生根據(jù)這個話題設(shè)置相關(guān)問題：（1）轉(zhuǎn)基因的途徑有哪些？（2）目前轉(zhuǎn)基因在哪些方面得到了運用？（3）轉(zhuǎn)基因還會在未來有哪些突破？學生然后根據(jù)這些問題，尋找相關(guān)科學資料，進行針對性的實驗性地講解。

二、結(jié)合生活化問題，激發(fā)生物教學的興趣

生物是一門生活化的科學性學科。生物中的許多知識源自于生活的實際。如果教師在試驗教學中，注重引入生活化的問題，可以很大程度上激發(fā)學生學習的興趣，提升生物教學的質(zhì)量和效率。比如，我們在講解《細胞的分裂》，學生對“細胞周期”、“赤道板”等這些專業(yè)的術(shù)語比較陌生，如果教師巧妙地將它轉(zhuǎn)化為生活中的“時鐘”，“地球儀中的赤道”。學生頭腦中立刻會涌現(xiàn)出“細胞周期”、“赤道板”的畫面，教師借機引入“觀察洋蔥根尖細胞有絲分裂”的實驗。這樣學生將抽象的概念化為了形象具體的生活畫面，實驗變得更加有趣。一旦學生對實驗的各個環(huán)節(jié)熟悉，就更容易將平時積累的生活經(jīng)驗與知識結(jié)合在一起，學習生活興趣變得更加濃烈，思維也變得更加發(fā)散。

相反，在課堂上，我們學習過的一些知識、做過的實驗，教師還可以將它巧妙地也能用到生活的常識中。比如，教師在執(zhí)教《酶的特性》時，可以先播放廣告“生物酶牙膏”，在觀看視頻之后，讓學生結(jié)合生活說一說生活中還有哪些關(guān)于“酶的應(yīng)用”。然后教師可以布置學生回家之后分“冷水、溫水、開水”三部分，分別清洗自己的三件臟衣服，并且要求學生記錄實驗的時間、溫度、以后衣服效果，最后總結(jié)出差異和規(guī)律。這樣巧妙地將生物中一些概念、術(shù)語、實驗與生活聯(lián)系起來，學生能輕松接受知識，并且真正實現(xiàn)了學以致用。

三、注重演繹型問題，提升生物學習的能力

生物學習不是死記硬背知識點的過程，它應(yīng)該是一個動態(tài)的演繹推理的過程。演繹推理是學習科學理論的必要環(huán)節(jié)。學生如果從已知的經(jīng)驗中進行假設(shè)推理，對未知的知識、想象進行推斷，就構(gòu)建科學、整體的思維模型。特別是在生物教學中，教師需要注重推理演繹的情景問題設(shè)置，從而激活學生的思維，提高學生的學習能力。比如，我們在學習《孟德爾豌豆雜交實驗》的時候，教師不妨從“家中的燈泡突然不亮了”引入，然后讓學生推導出“燈泡不亮的原因是什么”，進而學生產(chǎn)生“因為停電”、“因為燈泡壞了”、“因為開關(guān)壞了”等假說，引導學生如何去驗證的自己的假設(shè)，最后學生得出“燈泡突然不亮的原因”的結(jié)論。再比如，根據(jù)家中烹制一盤美味紅燒肉的時候，我們需要把大塊的豬肉切成小塊，這樣更加有利于入味，從而引導學生思考細胞表面積與體積比值關(guān)系，進而可以推理出細胞小物質(zhì)運輸速度越快的道理。由此可知，教師注重教重學生推理演繹問題，可以幫助學生合理地安排實驗步驟，形成縝密的邏輯思維能力，從而提升學生自主實驗的能力。

在高中生物教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境可以很好地將學生帶進良好的學習狀態(tài)中。教師如果能夠根據(jù)學生的認知經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)一定的問題，可以激活學生的思維?？傊瑢W生只有在一定的問題情境中，才能勇于地參與實驗過程，積極探索實驗的規(guī)律，有效地總結(jié)實驗規(guī)律。有效設(shè)置問題情境，提高實驗教學的效率是每一個生物教師孜孜不倦的追求。

參考文獻：

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