趙春林

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一個(gè)有效地思維工具，無(wú)論是輔助教師備課還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有突出的作用，創(chuàng)新其在課程教學(xué)中的有機(jī)融合研討意義重大。本文基于初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，就如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】初中物理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

物理學(xué)科本身是一門(mén)重實(shí)驗(yàn)、重邏輯、重動(dòng)手操作的學(xué)科，并且涉及到光學(xué)、電學(xué)等許多抽象性比較強(qiáng)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、空間思維能力等具有較高要求。但是初中生自身的邏輯思維和理性思維能力較弱，平時(shí)在理解眾多抽象、繁雜物理知識(shí)期間容易遇到一些問(wèn)題。如果可以靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，那么可以有效彌補(bǔ)上述物理知識(shí)學(xué)習(xí)中的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生物理思維能力的發(fā)展。

一、巧用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)

課前預(yù)習(xí)活動(dòng)在初中物理教學(xué)中是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是構(gòu)建有效物理課堂中不可忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)系整堂物理課教學(xué)的基調(diào)。靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)學(xué)習(xí)的利器，具體就是指導(dǎo)學(xué)生一邊預(yù)習(xí)待學(xué)習(xí)的物理新知，一邊利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)相關(guān)的物理新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終繪制成一個(gè)完善的物理知識(shí)思維導(dǎo)圖，這樣就可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”部分物理知識(shí)期間，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)繪制這部分待學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基本知識(shí)框架圖，具體可以首先明確思維導(dǎo)圖的主干與各個(gè)分支，之后在主干位置處標(biāo)識(shí)出運(yùn)動(dòng)概念，并在各個(gè)分支上分別標(biāo)示出變速運(yùn)動(dòng)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)等基本的物理運(yùn)動(dòng)概念。在繪制思維導(dǎo)圖之后，初中生可以對(duì)相關(guān)的物理新知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，并在頭腦中可以建構(gòu)起比較完善的物理知識(shí)概念體系。而在正式開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分物理知識(shí)期間，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所繪制的思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容來(lái)對(duì)“運(yùn)動(dòng)影響的因素有哪些？”這一問(wèn)題，并適當(dāng)拓展和補(bǔ)充相關(guān)方面的物理內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生一邊聽(tīng)課一邊繼續(xù)對(duì)自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，不僅提升了他們聽(tīng)課的效率，也可以促進(jìn)他們發(fā)散思維品質(zhì)的形成。

二、巧用思維導(dǎo)圖，梳理物理知識(shí)脈絡(luò)

從知識(shí)架構(gòu)角度來(lái)講，初中物理知識(shí)體系中包含了光學(xué)、生學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)等眾多方面的內(nèi)容，并且這些不同方面物理知識(shí)之間并非是相互獨(dú)立的，它們之間具有一定聯(lián)系性，這種錯(cuò)綜復(fù)雜的物理知識(shí)關(guān)系極大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，尤其是許多初中生容易搞混淆一些物理概念與性質(zhì)。而如果可以靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么可以將這些初中物理教學(xué)中涉及到的物理知識(shí)以知識(shí)框架的形式展現(xiàn)出來(lái)，不僅可以直觀地使學(xué)生觀察所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，同時(shí)也可以明確不同物理知識(shí)之間的聯(lián)系性或區(qū)別性，從而可以極大地提升物理知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在“質(zhì)量與密度”部分物理知識(shí)教學(xué)期間，可以采取小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合這部分物理知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)不同的學(xué)習(xí)小組自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生在自主動(dòng)手操作的過(guò)程中可以逐步歸納和總結(jié)二者之間的關(guān)系與規(guī)律。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以指導(dǎo)他們及時(shí)回顧整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程以及所運(yùn)用的方法，并借助思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)歸納與總結(jié)，借助這種思維導(dǎo)圖繪制方式可以提高學(xué)生記憶相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作流程等知識(shí)的效果。又如，針對(duì)電學(xué)部分的知識(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)將電壓、電流等核心物理概念之間的關(guān)系繪制出來(lái)，其中可以穿插補(bǔ)充短路、串并聯(lián)等方面知識(shí)，確?？梢越柚季S導(dǎo)圖來(lái)系統(tǒng)化梳理各個(gè)部分物理知識(shí)點(diǎn)。

三、巧用思維導(dǎo)圖，輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)在初中物理課程體系中占有比較大的比重，是鞏固學(xué)生理論知識(shí)，促進(jìn)他們物理核心素養(yǎng)形成的一個(gè)重要路徑，尤其是有助于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)他們的探究性精神，提高他們的創(chuàng)造力和想象力。但是如果教師如果采取口授式教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，那么容易耗費(fèi)比較多的課堂教學(xué)時(shí)間，也容易影響學(xué)生理解的效果。而如果可以靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)流程直接展示給學(xué)生，那么可以極大地縮減物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，提高他們學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)方面知識(shí)的效果。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)之前，可以采取思維導(dǎo)圖的方式將本次物理實(shí)驗(yàn)中所需要的實(shí)驗(yàn)器材、具體實(shí)驗(yàn)步驟與流程、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等相關(guān)知識(shí)展示給學(xué)生，是學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖來(lái)快速明確本次凸透鏡成像試驗(yàn)的要點(diǎn)，如要確保光屏、凸透鏡與蠟燭火焰三者中心保持同一水平面上。又如，針對(duì)“摩擦力的形成和影響因素”這一探究性物理實(shí)驗(yàn)，也可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)將摩擦力影響因素的探究實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)以及要點(diǎn)等直觀地展示給學(xué)生，這樣可以縮短學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)步驟等知識(shí)所占用的時(shí)間，從而可以為學(xué)生預(yù)留更加充足時(shí)間進(jìn)行自主動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，極大地提升了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

總之，思維導(dǎo)圖對(duì)物理教師和學(xué)生都具有重要的意義，不僅可以輔助教師備課或開(kāi)展教學(xué)，同樣可以輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖期間，可以將其應(yīng)用于指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，梳理物理知識(shí)脈絡(luò)和輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，力求不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的效果，促進(jìn)他們物理核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

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