周俊

【關(guān)鍵詞】教學診改；職業(yè)學校；高質(zhì)量發(fā)展

【中圖分類號】G717【文獻標志碼】C【文章編號】1005-6009（2020）12-0022-04

職業(yè)學校教學診斷與改進（簡稱“診改”）試點工作已經(jīng)進行了四年?；仡櫤涂偨Y(jié)四年來的工作發(fā)現(xiàn)，依據(jù)診改理念、踐行教學診改的職業(yè)學校，通過持續(xù)對標找差和改進，其辦學根基得以進一步夯實，短板得以拉長，弱項得到強化。從學校管理到學校治理、從有效對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)到教學資源存量優(yōu)化、從專業(yè)教學標準建構(gòu)到課堂教學應(yīng)用、從課程改革到方法創(chuàng)新、從頂層設(shè)計到規(guī)范遵循、從實訓條件完善到信息化校園建設(shè)、從雙師結(jié)構(gòu)改善到教學能力提升、從學生自主學習意識的培植到自主學習能力的提升，都取得了明顯的進步，學校辦學質(zhì)量普遍得到提升，社會滿意度進一步提高，教學診改助推職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展的積極作用充分顯現(xiàn)。

一、診改引領(lǐng)學校治理，優(yōu)化了高質(zhì)量發(fā)展的工作機制

學校治理是新時代職業(yè)學校管理現(xiàn)代化、科學化的基本趨勢，也是職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵所在。治理的首要任務(wù)是在建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)學校制度的基礎(chǔ)上，做好頂層設(shè)計，形成目標引領(lǐng)下創(chuàng)新發(fā)展的良性工作機制。同時通過監(jiān)測預警，優(yōu)化教育教學過程，培植內(nèi)生發(fā)展力量。教學診改主張目標引領(lǐng)，主張確立五層面質(zhì)量主體建構(gòu)發(fā)展目標，明確發(fā)展標準，為質(zhì)量提升明確方向；主張全員參與，主動履行質(zhì)量主體責任，建構(gòu)縱向五層面、橫向五系統(tǒng)的內(nèi)在質(zhì)量保證制度體系；主張通過“8”字形質(zhì)量螺旋，強化教育教學過程監(jiān)控，為規(guī)范教學奠實基礎(chǔ)；主張問題導向，聚焦教育教學中的問題，進而在分析問題的基礎(chǔ)上做出改進，為質(zhì)量提升提供保證。

從四年診改試點的實際進程來看，試點學校普遍重視和加強了頂層設(shè)計，制度建設(shè)得到充分重視，發(fā)展目標普遍確立，專業(yè)教學標準、課程標準普遍建構(gòu)，教師專業(yè)標準和校長專業(yè)標準初步實施，工作流程普遍建立，專業(yè)實訓條件普遍改善，產(chǎn)教融合普遍深入，信息化建設(shè)普遍加強，過程控制普遍重視，全員質(zhì)量意識、標準意識和自我診改意識普遍建立，質(zhì)量主體責任普遍履行，對照標準尋找和改進問題成為學校工作常態(tài)。同時，試點學校圍繞質(zhì)量提升調(diào)整組織機構(gòu)，管理機構(gòu)漸趨扁平化。決策前的調(diào)研普遍得到重視和加強，數(shù)據(jù)分析的意識和能力得到提升，學校、教師、學生之間基于質(zhì)量提升的互動進一步增強。學校自主發(fā)展的意識和能力得到增強，初步從以管為主走向以理為主，治理意識初步形成，治理能力初步建構(gòu)，有力地促進了學校教育教學質(zhì)量的持續(xù)提高和社會滿意度的穩(wěn)步上升。

二、診改著力專業(yè)建設(shè)，確立了高質(zhì)量發(fā)展的奮力重點

專業(yè)是職業(yè)學校制定人才培養(yǎng)目標、實施教育教學活動、為社會培養(yǎng)合格人才的載體，也是學生選擇學習方向、學習內(nèi)容，形成某一領(lǐng)域?qū)ｉT特長，為將來職業(yè)活動進行準備的平臺。專業(yè)建設(shè)是職業(yè)學校培養(yǎng)合格技術(shù)技能人才的前提和基礎(chǔ)，也是職業(yè)學校提升教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。診改將專業(yè)列入五層面診改之列，通過專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學目標和標準的建立，建構(gòu)發(fā)展愿景，為專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)方向；主張通過社會調(diào)研，把握需求動態(tài)，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的完善提供依據(jù)；主張聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅持問題導向，持續(xù)查找問題、改進問題，為專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學質(zhì)量的提升夯實基礎(chǔ)。

從四年診改試點的實際進程來看，試點學校普遍注重引導專業(yè)教學團隊，立足專業(yè)發(fā)展實際，建構(gòu)具有鮮明學校特色、符合專業(yè)發(fā)展實際的目標和標準；普遍注重在周期性社會調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否對接、專業(yè)人才培養(yǎng)是否滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和學生可持續(xù)發(fā)展需求等主題，修訂和完善學校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立能夠適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制；初步做到定期依據(jù)專業(yè)教學目標、標準和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對照相關(guān)數(shù)據(jù)顯現(xiàn)的專業(yè)教學實際，尋找專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學中的問題，進而在分清原因的基礎(chǔ)上有針對性地采取措施，強專業(yè)弱項、補專業(yè)短板，推進專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學在對標中強身，在找差中優(yōu)化，在改進中提高，為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量確立了奮力重點。

三、診改聚焦課程建設(shè)，明確了高質(zhì)量發(fā)展的著力焦點

課程作為按照相關(guān)教育目的所建構(gòu)的教育教學活動系統(tǒng)，是職業(yè)學校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵，對于質(zhì)量提升具有直接的決定性作用。多年來，中職學校較多關(guān)注專業(yè)建設(shè)，對課程建設(shè)重視不夠，甚至以專業(yè)建設(shè)取代課程建設(shè)，導致課程成為制約教學質(zhì)量提升的主要因素。診改將課程列為診改基本層面，主張引導課程教學主體依據(jù)專業(yè)教學目標和標準，確立課程目標和標準；主張依據(jù)技術(shù)進步和需求變化完善教材、優(yōu)化教法，做好課程開發(fā)、標準建設(shè)、內(nèi)容改革、教材建設(shè)、方法改進、質(zhì)量評價等方面工作；主張課程教學主體定期依據(jù)課程目標和標準，審視現(xiàn)狀，深入反思，在改進的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高課程教學質(zhì)量。

從四年診改試點的實際進程來看，試點學校重視和加強課程建設(shè)，注意采取多種措施激發(fā)教師課程教學的主動性，加強了課堂教學的規(guī)范化改革和創(chuàng)新。課程教學標準建設(shè)得到重視，初步做到教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，能依據(jù)課程標準規(guī)范教學；教學資源的系統(tǒng)開發(fā)、教學方法的改革創(chuàng)新受到越來越多的重視。特別是課程教學團隊的對標找差意識、改進問題能力得到進一步提高，取得了明顯成效。越來越多的教師逐步學會通過數(shù)據(jù)分析和事實歸納找出課程建設(shè)、課程教學中的問題，進而在厘清原因的基礎(chǔ)上提出改進對策，提高課程教學的有效性。診改聚焦課程，凸顯了課程在專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的重要地位，明確了課程在專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的作用，引導職業(yè)學校強化課程建設(shè)，聚焦教學過程，關(guān)注教材改革，創(chuàng)新教學方法，為職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展明確了著力焦點。

四、診改關(guān)注師資建設(shè)，強化了高質(zhì)量發(fā)展的保證力量

教師是職業(yè)學校教育教學質(zhì)量提升的基礎(chǔ)和前提，沒有思想素質(zhì)高、理實教學能力強的“雙師型”師資隊伍，質(zhì)量提升只能是空中樓閣。強化教師的師德建設(shè)、提高教師的教書育人能力，是新時代職業(yè)學校教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。增強師德、提高能力，學校培訓固然重要，但最為根本的是教師自身專業(yè)化建設(shè)的加強，外在的促進措施只有通過教師自身持續(xù)努力才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。診改堅持全員參與原則，主張通過思想引領(lǐng)、措施激勵，讓所有教師在參與學校、專業(yè)和課程層面標準建構(gòu)、問題診斷與改進的同時，能依據(jù)新時代教師隊伍建設(shè)要求和專業(yè)標準，定位自己的發(fā)展目標，定期對照目標和標準診斷自身專業(yè)發(fā)展狀況，找差距、強弱項、補短板，有效提升自身專業(yè)水平。

從四年診改試點的實際進程來看，試點學校普遍重視和加強師資隊伍建設(shè)。通過聚焦標準落實，引導教師初步實現(xiàn)規(guī)范教學，課堂教學中的不規(guī)范現(xiàn)象初步得到糾正，越來越多的教師能夠依據(jù)課程標準、教學標準診斷自身課堂教學中的問題，在強化標準執(zhí)行的同時，提升了課堂教學的規(guī)范程度。通過持續(xù)對標找差補短，教師專業(yè)發(fā)展自主性進一步增強，專業(yè)水平得到有效提升。教師的發(fā)展基礎(chǔ)客觀上存有差異，堅持問題導向，認清了自身問題所在，教師就能從弱處入手，向短處發(fā)力，有針對性地強弱補短。通過引導教師依據(jù)時代要求和自身實際，按照最近發(fā)展區(qū)理論，科學設(shè)置自身未來發(fā)展目標，教師的發(fā)展?jié)摿M一步得到激發(fā)和挖掘，有效促進了教師的自我發(fā)展。診改引導教師關(guān)注問題，主動補短，創(chuàng)新發(fā)展，整體提升，為職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展強化了保證力量。

五、診改著眼工作過程，開拓了高質(zhì)量發(fā)展的奮進視野

教育就其特質(zhì)來說，是一個春風化雨的過程。但多年來，市場經(jīng)濟追求利益最大化的特性使得職業(yè)學校在技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，將關(guān)注點聚焦于結(jié)果，對人才培養(yǎng)的過程重視不夠、關(guān)注不夠。教育是一個激濁揚清、塑造人格的漸進過程，忽視過程而只聚焦于結(jié)果，容易引發(fā)有悖于人才培養(yǎng)規(guī)律的拔苗助長現(xiàn)象。按教育規(guī)律培養(yǎng)人、生成人、發(fā)展人，造就時代所需的德技并修的合格建設(shè)者和接班人，必須將關(guān)注點從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程。診改將工作定位于學校根據(jù)自身辦學理念、辦學定位、人才培養(yǎng)目標，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的過程，為職業(yè)學校教育教學工作指明了路徑、明確了重點。

從四年診改試點的實際進程來看，試點學校普遍將人才培養(yǎng)的關(guān)注點聚焦于教育教學過程。學校診改實施方案依據(jù)教育教學過程進行設(shè)計，涉及準備、運營、結(jié)果等階段；普遍注重工作流程的設(shè)計和實施，明確工作運行過程中的時間節(jié)點和責任主體；普遍注重圍繞診改要素設(shè)計過程監(jiān)控點，通過監(jiān)控點的對標分析，引領(lǐng)人才培養(yǎng)工作的有序運行。診改引領(lǐng)職業(yè)學校將技術(shù)技能人才培養(yǎng)重點聚焦于工作過程，撥正了技術(shù)技能人才培養(yǎng)方向，糾正了人才培養(yǎng)工作中的急功近利現(xiàn)象，提高了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效性，為職業(yè)學校高質(zhì)量發(fā)展開拓了奮進視野。

六、診改聚力自我發(fā)展，醇化了高質(zhì)量發(fā)展的育人情境

學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最為重要的基礎(chǔ)是學校質(zhì)量文化的建構(gòu)、教職員工工作熱情的激發(fā)和精神面貌的煥發(fā)。培養(yǎng)合格的技術(shù)技能人才，必須著力于學校質(zhì)量文化的培植、育人情境的優(yōu)化、自我實現(xiàn)的激發(fā)。診改以人心向善為基本假設(shè)，以自我發(fā)展為基本原則，以自我診改為基本遵循，創(chuàng)設(shè)了質(zhì)量提升不可或缺的以信任、寬容、激勵、和諧為特點的育人情境。

從四年診改試點的實際進程來看，試點學校普遍重視圍繞教職員工自我發(fā)展構(gòu)建學校育人情境、培植學校質(zhì)量文化。通過理念建構(gòu)，引領(lǐng)教職員工建立和強化反思意識、問題意識，使教職員工在教書育人、管理育人、服務(wù)育人過程中能夠保持清醒，謙虛謹慎，不驕不躁，主動尋找和改進自己的不足，形成了學校自強不息的精神文化。通過“兩鏈”打造，引領(lǐng)教職員工建構(gòu)目標意識、標準意識，使其依據(jù)時代要求，從自身實際出發(fā)規(guī)劃未來，自覺為未來目標的達成提升素質(zhì)、拓展知識、強化能力，從而拓寬了育人視野、擴展了育人胸襟、激發(fā)了育人活力，工作更主動、行動更自覺。通過實施標準，引導教職員工強化質(zhì)量主體意識，自覺履行工作職責，上好每一節(jié)課，把好人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，在主動對標找差中將立德樹人、教書育人使命落到實處。診改基于自我發(fā)展的制度設(shè)計，為高質(zhì)量發(fā)展醇化了良好的育人情境。

（作者單位：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學會）