謝寶珠

摘 要：詞匯是英語綜合能力的基礎(chǔ)，只有掌握好了詞匯才可以打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是對(duì)于中職生來說，詞匯一直以來都是英語學(xué)習(xí)路上最大的“攔路虎”。很多學(xué)生對(duì)于枯燥的單詞學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒，失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)中職英語教材的特點(diǎn)，巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;詞匯教學(xué);中職英語

一、學(xué)業(yè)水平考試對(duì)中職英語詞匯的要求

福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試政策已于2019年開始在省內(nèi)所有中職學(xué)校中實(shí)施。作為學(xué)業(yè)水平考試科目之一，英語學(xué)科的重要性不言而喻。福建省印發(fā)的公共基礎(chǔ)科考試大綱中對(duì)中職生的英語詞匯量做了明確的規(guī)定。其中要求學(xué)生掌握的A級(jí)單詞約為1700個(gè)，B級(jí)約1300個(gè)，C級(jí)約1000個(gè)，D級(jí)約700個(gè)，并要求學(xué)生能夠根據(jù)構(gòu)詞法規(guī)則自主地?cái)U(kuò)展詞匯量。對(duì)于基礎(chǔ)不怎么扎實(shí)的中職生來說，考綱要求掌握的詞匯量還是較大的。主要考查的詞組固定搭配和在語境中的恰當(dāng)使用對(duì)學(xué)生詞匯量的運(yùn)用能力也要求較高。英國著名語言學(xué)家D.A.Wikins曾說過：“沒有語法，表達(dá)甚微;沒有詞匯，表達(dá)為零”。沒有語法，人們幾乎不能表達(dá)事情，然而沒有詞匯，人們不能表達(dá)任何事情。詞匯是英語綜合能力發(fā)展的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著極其重要的地位。學(xué)習(xí)者能否掌握好詞匯跟詞匯教學(xué)方式有關(guān)，這就對(duì)中職英語詞匯教學(xué)提出了更高的要求。

二、中職生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題

中職生大多是普通高中落選的學(xué)生，文化程度普遍不高。這些孩子多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，態(tài)度不夠積極，缺乏自制力，自信心不足，學(xué)習(xí)欠缺科學(xué)的方法。尤其對(duì)于英語學(xué)科，很多學(xué)生壓根提不起興趣，有些甚至在初中一年級(jí)就放棄了學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯量積累少，甚至為零。即使有部分學(xué)生想學(xué)，但在記憶單詞這個(gè)初始階段往往也是死記硬背、機(jī)械記憶，缺少科學(xué)的方法和策略，學(xué)了易忘，事倍功半，沒有正向反饋，無法長期堅(jiān)持。詞匯學(xué)習(xí)成了中職生英語學(xué)習(xí)道路上最大的“攔路虎”。

在傳統(tǒng)模式的英語詞匯教學(xué)課堂上，教師也存在一定的局限性。教師教授單詞的模式只有枯燥的帶讀翻譯，然后布置學(xué)生機(jī)械反復(fù)抄寫鞏固記憶。如此簡單的沒有對(duì)詞匯進(jìn)行深度加工整合的方式，使得學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)往往處于一種零碎、單調(diào)和孤立的狀態(tài)，單詞與單詞之間沒有關(guān)聯(lián)性，遺忘率極高，導(dǎo)致學(xué)生覺得學(xué)無所獲，長而久之缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，無法實(shí)現(xiàn)單詞的有效積累。因而如何幫助學(xué)生尋求有效的單詞積累方法成了中職英語教師的重要任務(wù)。英語教師應(yīng)重視詞匯教學(xué)，探索能夠有效教授詞匯的方式。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)中職英語詞匯教學(xué)的積極意義

思維導(dǎo)圖（Mind Map）又名心智圖，這個(gè)概念是由號(hào)稱“記憶之父”的英國著名心理學(xué)家、教育家東尼·伯贊（Tony Buzan）提出的。近年來，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科中逐漸興起并得到研究實(shí)踐。通過色彩、圖形和線條，思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的內(nèi)容系統(tǒng)清晰地展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解記憶。這一種全新的思維加工記憶方式是用網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)和圖解的形式對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出。它直觀形象，操作簡易，實(shí)用性強(qiáng)，可以充分開發(fā)學(xué)生的左右腦。

將思維導(dǎo)圖融入運(yùn)用于中職英語詞匯教學(xué)中，可以打破單詞的孤立狀態(tài)。利用思維導(dǎo)圖的直觀性和放射性兩大特征來強(qiáng)化單詞與單詞之間的關(guān)聯(lián)。詞匯思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上跟英語學(xué)習(xí)一直強(qiáng)調(diào)的句子要在語境中學(xué)習(xí)的本質(zhì)有異曲同工之處。創(chuàng)設(shè)豐富的關(guān)系場，將個(gè)體的單詞融入眾多相關(guān)聯(lián)詞語中形成一幅“圖文”，使學(xué)生能夠在深入理解單詞含義及用法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生減少記憶工作量，避免混淆遺忘，進(jìn)而使學(xué)生構(gòu)架好完整的詞匯體系，打好英語基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和人腦的內(nèi)部結(jié)構(gòu)尤為相似，在表現(xiàn)形式和邏輯方面更是一致。所以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)還可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力和核心思維能力，更好地達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)里面對(duì)于學(xué)生綜合能力的要求。

四、思維導(dǎo)圖在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）巧用主題詞，教授新詞匯

筆者所任教的教科版中職英語每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)固定的主題展開的。每個(gè)單元的詞匯教學(xué)可以采取相對(duì)應(yīng)的主題教學(xué)法，而思維導(dǎo)圖就是一種合適的工具。教師可以巧用單元主題詞作為中心，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行聯(lián)想，用思維導(dǎo)圖把主題關(guān)鍵詞盡可能串聯(lián)整個(gè)單元的大部分目標(biāo)詞匯，組成一張有規(guī)律的單詞網(wǎng)絡(luò)，有效梳理整個(gè)單元的主題內(nèi)容，便于學(xué)生建立記憶鏈接，分類掌握詞匯，提升單詞記憶效率，擴(kuò)充單詞知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在教授科教版中職英語第一冊Unit8 時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以單元話題festival為中心詞聯(lián)想到一些節(jié)日，如Mid-Autumn Festival、Christmas、Spring Festival、Dragon Boat Festival和Halloween等。再用各個(gè)節(jié)日拓展開來相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣，聯(lián)想相關(guān)的詞匯。例如，由Christmas可以想到Christmas tree、stocking、fireplace;由Spring Festival可以聯(lián)想到dumpling、firework、gift money;由Halloween可以想到mask、trick、candy等。

教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找有關(guān)節(jié)日的圖片，借助多媒體軟件制作，以節(jié)日為中心，將有關(guān)的風(fēng)俗圖片以圓形發(fā)散的思維導(dǎo)圖方示進(jìn)行呈現(xiàn)，再加上生動(dòng)的動(dòng)畫演示效果來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)詞匯記憶。

（二）利用構(gòu)詞法，派生新詞匯

漢字造字有它的方法，英語單詞構(gòu)詞也有它自己的規(guī)律。很多英語單詞都運(yùn)用了派生構(gòu)詞法。派生法即在詞根的基礎(chǔ)上加上前后綴構(gòu)成新單詞。在派生詞中學(xué)生只要記下常用的前綴和后綴，再根據(jù)詞根，就可以推測出單詞的詞義。思維導(dǎo)圖的框架化結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系讓中心詞和各層級(jí)之間有隸屬的關(guān)系。將派生詞用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)可以幫助學(xué)生更好地理清構(gòu)詞規(guī)則，用更科學(xué)的方法批量高效地?cái)U(kuò)充詞匯。

在教授Unit4 時(shí)，為了讓學(xué)生掌握名詞詞尾加上后綴y變?yōu)樾稳菰~這一構(gòu)詞方法時(shí)，就采用了中心與層級(jí)的思維導(dǎo)圖模式。首先設(shè)定主題關(guān)鍵詞weather，讓學(xué)生用發(fā)散思維的方式頭腦風(fēng)暴初中學(xué)過的第一層級(jí)表示天氣的英語詞匯，shower（陣雨）、snow（雪）、cloud（云）、thunder（雷）……;接著第二層級(jí)以第一層級(jí)為基礎(chǔ)，分支依次是showery（陣雨的）、snowy（下雪的）、cloudy（多云的）、thundery（打雷的）……通過這樣層級(jí)的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了相關(guān)的詞匯，同時(shí)也讓學(xué)生掌握了名詞變成形容詞的構(gòu)詞方法與規(guī)律，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（三）歸納字母發(fā)音，聯(lián)系新舊詞

多數(shù)中職生英語成績不理想，對(duì)英語不感興趣的原因是從一開始接觸英語他們就不會(huì)認(rèn)讀國際音標(biāo)，更不用說形成根據(jù)英文發(fā)音來記憶單詞的好習(xí)慣，導(dǎo)致所有的單詞對(duì)他們來說都是沒有規(guī)則、雜亂無序的字母隨意組合。這給記憶帶來了極大的負(fù)擔(dān)和工作量。

其實(shí)，大部分的字母或字母組合都是有固定的幾個(gè)發(fā)音。以音標(biāo)為切入點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖對(duì)新舊單詞進(jìn)行歸納和整理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)注意發(fā)音規(guī)則，總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，學(xué)會(huì)自主拼讀單詞，更科學(xué)記憶單詞。

以常見字母組合“oo”為例。以“oo”作為中心點(diǎn)，一級(jí)分支為四種常見發(fā)音/u：/ /u/ /?/ /?：/。在教授Unit7單詞loose/lu：s/時(shí)，可串聯(lián)起以往學(xué)過的含有“oo”的單詞作為二級(jí)分支，如Unit1 seafood/u：/，Unit2 bedroom/u/，Unit3 floor/o：/……

五、中職英語詞匯教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的反思

思維導(dǎo)圖改變了傳統(tǒng)詞匯課的低效授課模式，把雜亂、無關(guān)聯(lián)的單詞系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)出來。對(duì)于學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)不再是毫無頭緒，枯燥乏味的。思維導(dǎo)圖不僅可以改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)自主性，而且可以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，開發(fā)創(chuàng)造性思維。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于中職英語詞匯教學(xué)效果明顯，但在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中應(yīng)注意如下3個(gè)問題。

一是尊重差異，充分開發(fā)。學(xué)生的基礎(chǔ)能力和思維方式會(huì)導(dǎo)致繪制的思維導(dǎo)圖差異較大，各有千秋。教師要用欣賞的眼光，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作。因材施教，適當(dāng)指導(dǎo)。

二是及時(shí)跟蹤，多樣評(píng)價(jià)。中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍存在問題，記憶動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)能力較弱。教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤檢測。對(duì)于學(xué)生的思維導(dǎo)圖練習(xí)結(jié)果，可以用自評(píng)或借助信息化教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行共享和互評(píng)，然后對(duì)差異進(jìn)行分析、梳理和修改，以達(dá)到更好的效果。

三是積極探索，不斷創(chuàng)新。教師在教學(xué)教法上多做嘗試與改變是十分有意義的。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值不僅體現(xiàn)在英語詞匯教學(xué)上，在其他方面，口語、聽力、閱讀和寫作方面也可以進(jìn)行積極探索和創(chuàng)新，提升學(xué)生的英語綜合能力。

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