李玉磊

摘? 要：在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，語文教師要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)吸取新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教育教學(xué)方法，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量的提高得益于小學(xué)語文課堂教學(xué)中營(yíng)造的良好課堂氛圍，它是保證課堂教學(xué)能否順利開展的一個(gè)重要因素。良好的課堂氛圍不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高語文課堂的教學(xué)效果提供了條件。本文針對(duì)如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氣氛這一問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)提高語文課堂的教學(xué)效果、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)揮積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);課堂氛圍;教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0077-01

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，面對(duì)的是一些年齡較小、性格活潑、好奇心強(qiáng)烈的學(xué)生，這些原因?qū)е滦W(xué)生在語文課堂上喜歡做一些小動(dòng)作，學(xué)習(xí)注意力不容易集中，所以如何在語文課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就成了小學(xué)語文教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。良好的課堂氛圍不但會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大地激發(fā)，而且語文課堂的教學(xué)效率也會(huì)隨之提高。

1.創(chuàng)設(shè)多樣化的有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，小學(xué)生很難一直全神貫注地聽課學(xué)習(xí)，他們反而對(duì)身邊的其他事物具有強(qiáng)烈的好奇心。因此，語文教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣化的有效教學(xué)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。

例如，語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)多樣化的有效教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文。教師可以先讓學(xué)生熟讀課文，然后要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙的圖畫，并流利講述小蝌蚪找媽媽的故事，鍛煉了小學(xué)生的綜合能力;或者語文教師利用信息技術(shù)制作兩個(gè)簡(jiǎn)短的微課教學(xué)視頻，課堂上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過觀看視頻了解小蝌蚪的生長(zhǎng)過程和小蝌蚪找媽媽的故事等。通過語文課堂上創(chuàng)設(shè)多樣化的有效教學(xué)情境，不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，保證了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

影響語文教師課堂教學(xué)活動(dòng)能否順利開展、課堂教學(xué)效果能否提高的一個(gè)很重要的因素就是師生關(guān)系是否和諧，教師和學(xué)生是否能在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍。只有教師和學(xué)生保持和諧的師生關(guān)系，課堂的學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)更加濃厚，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能實(shí)現(xiàn)雙贏。

和諧的師生關(guān)系的培養(yǎng)不僅需要語文教師創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生因材施教，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更需要語文教師走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，多和學(xué)生溝通交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活。比如，語文教師在教授四年級(jí)下《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，可以摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生先熟讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容提出幾個(gè)思考問題，并將班級(jí)學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，小組成員可以自由選擇角色扮演、互助探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中，語文教師要了解每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)能順利進(jìn)行。通過學(xué)生們自由選擇學(xué)習(xí)方式、語文教師從旁指導(dǎo)這種教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系，而且為學(xué)生們營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.確立學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在之前的教學(xué)過程中，教師一直是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)權(quán)威的絕對(duì)代表，學(xué)生在課堂活動(dòng)中沒有主動(dòng)權(quán)，只能機(jī)械地接受教師教授的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是“教師講—學(xué)生聽”，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于教師的“教”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生不能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂學(xué)習(xí)過程中容易走神、打瞌睡，課堂的學(xué)習(xí)氛圍低沉，這都是因?yàn)闆]有確立學(xué)生的主體地位，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性方面有所欠缺造成的。

所以，語文教師要想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍，一定要確立學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中。例如，語文教師在講解《燕子》這篇課文時(shí)，可以多提一些發(fā)散思維的問題，將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，對(duì)于積極回答問題的學(xué)生給予褒揚(yáng)和肯定。通過這種教學(xué)方式，不僅能確立學(xué)生的主體地位，更重要的是營(yíng)造了良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)掌握，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的課堂氛圍已經(jīng)成為了提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。語文教師在教學(xué)過程中一定要時(shí)刻關(guān)注課堂的氛圍，并通過創(chuàng)設(shè)多樣化的有效教學(xué)情境、培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系、確立學(xué)生的主體地位等一系列教學(xué)手段來營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，這樣不僅可以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能夠有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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