王麗娟

摘? 要：朗讀教學(xué)作為閱讀學(xué)習(xí)方式之一，是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要途徑。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展朗讀活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，通過(guò)學(xué)生與教師互動(dòng)的方式提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，并在一定程度上培養(yǎng)小學(xué)生具備閱讀素養(yǎng)。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出提高課堂朗讀教學(xué)有效性的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂朗讀教學(xué);教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0083-01

朗讀作為一門(mén)有聲的語(yǔ)言藝術(shù)，是具體文字的表達(dá)與情感的傳遞。小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要渠道，需要教師提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度，改善朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生在朗讀過(guò)程中把握文章的內(nèi)涵和所蘊(yùn)含的情感，在循序漸進(jìn)中完成閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于課堂朗讀內(nèi)容具有較強(qiáng)的邏輯性和語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性的特征，學(xué)生在進(jìn)行朗讀過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理解不深入，朗讀沒(méi)有情感的問(wèn)題。究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面。教師方面，教師作為課堂朗讀活動(dòng)開(kāi)展和規(guī)劃的領(lǐng)導(dǎo)者，其表達(dá)能力和朗讀文本選擇影響朗讀活動(dòng)的效果和質(zhì)量。在朗讀內(nèi)容選擇時(shí)，大部分教師存在過(guò)于主觀的問(wèn)題，選擇自己認(rèn)為對(duì)學(xué)生閱讀有效的資料，并要求學(xué)生按照自己規(guī)劃的進(jìn)程來(lái)完成朗讀任務(wù)，忽視學(xué)生主體地位和閱讀愛(ài)好，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀抗拒感，從而限制課堂閱讀活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。學(xué)生方面，由于小學(xué)階段學(xué)生具有好奇心強(qiáng)和好動(dòng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生很難投入全部精力在朗讀活動(dòng)之中，傳統(tǒng)朗讀教學(xué)模式的乏味也容易造成學(xué)生朗讀注意力不集中的情況，阻礙學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

（1）創(chuàng)新課堂朗讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，為在課堂朗讀教學(xué)中吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀潛力和興趣，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和規(guī)劃朗讀教學(xué)方案，不斷提升朗讀教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，為學(xué)生更好的完成課程內(nèi)容理解的練習(xí)提供幫助。在具體教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可采用分角色朗讀的教學(xué)方法，最大限度的提升朗讀教學(xué)活動(dòng)的參與度，同時(shí)豐富朗讀文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生朗讀更具情感，幫助學(xué)生更好的了解文章主旨和所表達(dá)的內(nèi)涵。以學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課為例，教師可組織學(xué)生自愿組成三人小組，教師可根據(jù)小組學(xué)生學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，劃分學(xué)生所扮演的角色。由一名學(xué)生扮演齊威王，一名學(xué)生扮演田忌，一名學(xué)生扮演孫臏，然后安排學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀。在學(xué)生朗讀過(guò)后教師可結(jié)合人物性格，來(lái)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀問(wèn)題，規(guī)范學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣和輕重音。在學(xué)生掌握朗讀技巧后教師可再次安排學(xué)生朗讀，分析兩次朗讀不同之處，以形成更加深刻的認(rèn)知。

（2）強(qiáng)化教師引導(dǎo)地位，發(fā)揮教師示范作用

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和課程內(nèi)容的傳授者，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生講解朗讀方法和技巧的同時(shí)，進(jìn)行朗讀示范，并在示范朗讀中融入自身情感，讓學(xué)生感受朗讀的力量和魅力，并體會(huì)文章的思想感情，完成朗讀經(jīng)驗(yàn)的積累。以學(xué)習(xí)《放風(fēng)箏》一課為例，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)文章內(nèi)容的理解，所以學(xué)生朗讀的效果不太理想。針對(duì)這種情況，教師可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，提問(wèn)學(xué)生是否放過(guò)風(fēng)箏，并說(shuō)出當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏的過(guò)程和心情。在學(xué)生腦海中出現(xiàn)具體畫(huà)面的時(shí)候，教師可進(jìn)行文章朗讀示范，并講解朗讀中重音和重讀語(yǔ)句，同時(shí)說(shuō)明自身朗讀感受。在朗讀示范完成后，教師可先讓依照教師朗讀的情況學(xué)生自由朗讀模仿，然后進(jìn)行集體朗讀，在朗讀之后互相交流感受和體會(huì)，在相互促進(jìn)中更好的把握文章內(nèi)涵和思想。

（3）營(yíng)造輕松愉悅朗讀氛圍

由于文字閱讀具有一定枯燥性，長(zhǎng)期朗讀會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀疲憊感，從而降低朗讀活動(dòng)的實(shí)施效果和質(zhì)量。因此，為改善小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣和欲望。教師可在信息技術(shù)支持下為學(xué)生制作教學(xué)課件，將學(xué)生朗讀文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的圖片和視頻，并在學(xué)生朗讀過(guò)程中為學(xué)生播放，讓學(xué)生在情境中感受文章所要表達(dá)的內(nèi)容和情感，在更加輕松愉悅的朗讀氛圍中完成閱讀能力的提高。以《小壁虎借尾巴》為例，教師可制作與壁虎斷尾有關(guān)的視頻，讓學(xué)生更加直觀和生動(dòng)的了解文章內(nèi)容，并掌握文章朗讀的主要技巧，加深學(xué)生朗讀印象的同時(shí)，使學(xué)生了解到更多自然現(xiàn)象和常識(shí)。

總而言之，朗讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方式，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。為進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性，激發(fā)學(xué)生朗讀欲望和潛力，需要教師創(chuàng)新朗讀教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容的深層次感悟，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能夠產(chǎn)生情感共鳴，以實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力和技巧的目的。

參考文獻(xiàn)

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