茍正軍　付新花

摘? 要：在新課程改革的背景下，學(xué)案式教學(xué)對(duì)激發(fā)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究能力產(chǎn)生了積極影響。用“學(xué)案”教學(xué)模式復(fù)習(xí)氣體的制取，利用知識(shí)層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、突破難點(diǎn)。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又滿足了不同層次學(xué)生的需求，同時(shí)提高了復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)案教學(xué);氣體制取;復(fù)習(xí)課;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A_______【文章編號(hào)】1005-8877（2020）17-0186-01

實(shí)驗(yàn)室制取氣體是九年級(jí)化學(xué)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳、氫氣的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路：一是原料的選擇：以實(shí)驗(yàn)室常用藥品為原料，在方便、經(jīng)濟(jì)、安全的情況下，盡量做到有適宜的反應(yīng)速率（不可過(guò)大，也不可過(guò)小），且所得氣體惟一;二是發(fā)生裝置的選擇：由反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件決定;三是收集裝置的選擇：由制取氣體的水溶性和密度決定;四是裝置從左到右組裝順序?yàn)椋喊l(fā)生裝置→凈化裝置→干燥裝置→收集裝置→尾氣吸收裝置。

然而，“氣體制取”的復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效果堪憂。由于“氣體制取”涉及的知識(shí)點(diǎn)多，容易混淆，復(fù)習(xí)課易變成教師的“講讀課”或“說(shuō)課”。從知識(shí)歸納到例題，從鞏固訓(xùn)練到課后小結(jié)，復(fù)習(xí)課容易變成教師的自我表演課，缺乏暴露學(xué)生問(wèn)題的機(jī)會(huì)，無(wú)法對(duì)問(wèn)題學(xué)生對(duì)診下藥。而學(xué)生缺乏自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，更無(wú)法形成自我診斷、主動(dòng)探究、適度拓展的習(xí)慣。

1.“氣體制取”復(fù)習(xí)課的“學(xué)案”教學(xué)實(shí)施策略

（1）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)策略

“學(xué)案”教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建 ，這個(gè)應(yīng)包括全部學(xué)生。因此“學(xué)案”內(nèi)容在對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理與歸納時(shí)一定要按照知識(shí)的遞進(jìn)順序，把相關(guān)知識(shí)串在一起。逐步引導(dǎo)學(xué)生自主整合已有知識(shí)，提升相關(guān)觀念的認(rèn)識(shí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到“融會(huì)貫通”的效果。

（2）串聯(lián)式的問(wèn)題呈現(xiàn)策略

復(fù)習(xí)課一定要達(dá)到對(duì)已有知識(shí)準(zhǔn)確掌握，并能熟練應(yīng)用。有關(guān)聯(lián)的能說(shuō)出其原因，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解逐步過(guò)渡到能力的提升。例如，“關(guān)于三種氣體制取的反應(yīng)原理及發(fā)生裝置類(lèi)型的選擇”的學(xué)案片段設(shè)計(jì)

第一，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳和氫氣的反應(yīng)原理的學(xué)案設(shè)計(jì)。

一是書(shū)寫(xiě)化學(xué)反應(yīng)方程式并注明反應(yīng)物的狀態(tài)（氣態(tài)、液態(tài)、固態(tài)）。二是選擇發(fā)生裝置類(lèi)型（固體與固體加熱、固體與液體不加熱）。三是選擇發(fā)生裝置類(lèi)型（固體與固體加熱、固體與液體不加熱）

【設(shè)計(jì)意圖】準(zhǔn)確知道實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣、二氧化碳的反應(yīng)原理，并能書(shū)寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式，同時(shí)理解和掌握選擇選擇發(fā)生裝置類(lèi)型的依據(jù)是根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)及反應(yīng)條件

（3）遞進(jìn)式的問(wèn)題呈現(xiàn)策略

復(fù)習(xí)課要講究課堂的時(shí)效性，要突破難點(diǎn)，還要區(qū)分混淆點(diǎn)。在復(fù)習(xí)中對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)采用遞進(jìn)式，通過(guò)層層深入的拋析，有助于根本上幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到靈活應(yīng)用。例如，“根據(jù)發(fā)生裝置和收集裝置確定制取的氣體”的學(xué)案片段。

第一，根據(jù)收集方法準(zhǔn)確的確定出氣體。

習(xí)題：選擇氧氣、二氧化碳、氫氣填空。

一是只能用排空氣法收集的氣體有_______二是只能用向上排空氣法收集的氣體有_______三是既能用排水法收集，又能用排空氣法收集的氣體有_______四是既能用排水法收集，又能用向上排空氣法收集的氣體有_______五是既能用排水法收集，又能用向下排空氣法收集的氣體有_______六是既能用排水法收集，又能用向下排空氣法收集的氣體有_______。

第二，根據(jù)發(fā)生裝置類(lèi)型和收集裝置類(lèi)型共同確定出制取氣體的名稱(chēng)。

一是既能用固體與固體加熱的發(fā)生裝置制取，又能用固體與液體不加熱的發(fā)生裝置制取的氣體有_______二是發(fā)生裝置選擇固體與液體不加熱，收集方法選擇向下排空氣法收集，則該氣體是_______并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取該氣體的反應(yīng)原理_______三是只能采用固體與液體不加熱的發(fā)_______生裝置制取，收集方法只能采用向上排空氣法收集，則該氣體是_______并寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取該氣體的反應(yīng)原理_______?。_____________________

2.“學(xué)案”教學(xué)應(yīng)用于“氣體的制取”復(fù)習(xí)課的思考

（1）“學(xué)案”教學(xué)模式最終應(yīng)立足于學(xué)生的能力提升

“學(xué)案”設(shè)計(jì)內(nèi)容不在于“多”，而在于“精”。學(xué)案設(shè)計(jì)不僅僅需要現(xiàn)實(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是有助于學(xué)生能力的提升;不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生查找自身知識(shí)體系的漏洞，更重要的是意識(shí)到在解決問(wèn)題時(shí)自身能力需要不斷完善。

（2）適合新課程的“學(xué)案”素材需要不斷開(kāi)發(fā)、積累與發(fā)展

學(xué)生對(duì)“學(xué)案”教學(xué)模式?jīng)]有明顯偏好，是因?yàn)檫m合學(xué)生發(fā)展水平、適合課堂教學(xué)的良好“學(xué)案”素材還比較少，學(xué)生在大多數(shù)的復(fù)習(xí)課上經(jīng)歷的是以教師為主導(dǎo)的復(fù)習(xí)形式，而“學(xué)案”教學(xué)模式多出現(xiàn)于公開(kāi)課上，這反映“學(xué)案”的設(shè)計(jì)需要耗費(fèi)教師較多的精力，而且好的“學(xué)案”素材積累還不足夠，教師在日常工作中還需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生能力的要求，不斷開(kāi)發(fā)、積累與發(fā)展“學(xué)案”素材，使“學(xué)案”教學(xué)模式日趨完善。

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