吳春玲

摘要：突如其來(lái)的疫情使假期一再延長(zhǎng)，學(xué)生開啟了居家學(xué)習(xí)模式。電視、電腦、手機(jī)之類充斥孩童的世界，上網(wǎng)課、刷抖音、追劇、玩游戲，手不離機(jī)，眼不離屏幕，家長(zhǎng)看在眼里，急在心里。教師鞭長(zhǎng)莫及，很是苦惱。沒有閱讀，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是殘缺的。疫情隔離，不能隔離閱讀，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，急需構(gòu)建家校合作的閱讀模式，家校形成合力，探尋閱讀的有效之道。

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀;家校合作;最美共讀

疫情期間，孩子們置身小家，遠(yuǎn)離大自然，遠(yuǎn)離運(yùn)動(dòng)，遠(yuǎn)離生命成長(zhǎng)中很多美好的事物，要么玩游戲，要么泡劇，要么穿梭在一個(gè)又一個(gè)的網(wǎng)課之間，難以抉擇。盡管老師們傾盡全力強(qiáng)調(diào)居家學(xué)習(xí)閱讀的重要性，但如果沒有家長(zhǎng)的參與，效果微乎其微。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要重視家長(zhǎng)在孩子閱讀中的關(guān)鍵作用，積極構(gòu)建家校合作的小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式，守護(hù)孩子的童年。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下家校合作小學(xué)語(yǔ)文閱讀勢(shì)在必行

今年適逢新冠肺炎疫情，學(xué)校一再延遲開學(xué)，因此，閱讀就要由課內(nèi)向課外大量地拓展、補(bǔ)充。這就需要家長(zhǎng)的支持與理解，構(gòu)建家校合作的閱讀模式，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生業(yè)余時(shí)間的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理職能，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，增加孩子的閱讀量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀中家校合作模式的現(xiàn)狀

閱讀是人類獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要方式，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族精神發(fā)育、文明傳承的重要途徑。中華民族有著優(yōu)良的讀書傳統(tǒng)，崇尚讀書、詩(shī)書繼世之風(fēng)綿延數(shù)千年。但是如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，最美閱讀正在漸漸遠(yuǎn)去。

家長(zhǎng)們成天捧著手機(jī)，怎能引領(lǐng)孩子們認(rèn)真閱讀呢？盡管教師們?cè)谛Ｄ芊e極引導(dǎo)孩子們閱讀，課內(nèi)有指導(dǎo)，課外有閱讀推薦，但長(zhǎng)期單打獨(dú)斗，效果甚微。況且因?yàn)橐咔閷W(xué)校延遲開學(xué)，閱讀現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。很多老師沒有意識(shí)到構(gòu)建家校合作模式的重要性，在閱讀指導(dǎo)中沒有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，缺乏學(xué)校和家長(zhǎng)之間的溝通交流。在教育指導(dǎo)過程中，家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，缺乏指導(dǎo)和教育孩子的意識(shí)和能力。尤其是對(duì)于留守兒童而言，家庭教育更是處于缺位的狀態(tài)。這樣的家庭教育模式，家長(zhǎng)根本無(wú)法發(fā)揮對(duì)孩子的教育和指導(dǎo)作用，最終導(dǎo)致家庭教育在整個(gè)教育過程中的缺位，影響了家校合作模式構(gòu)建的效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下家校合作模式的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略探究

在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，家庭的閱讀環(huán)境會(huì)直接影響孩子的閱讀習(xí)慣。我們迫切需要家長(zhǎng)在課外閱讀過程中的支持與理解，積極構(gòu)建家校合作的小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，在家庭教育中積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，抓住孩子閱讀的黃金期，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，積累閱讀量，促進(jìn)閱讀能力的提升。

（一）好書伴君側(cè)，書香飄逸遠(yuǎn)

從學(xué)生上網(wǎng)課截圖反饋來(lái)看，很多家庭裝潢得富麗堂皇，唯獨(dú)缺少了書香味。教師可以通過班級(jí)微信群、釘釘群引導(dǎo)家長(zhǎng)打造閱讀空間，讓書的香氣能像花香一樣彌漫在家的每個(gè)角落，營(yíng)造濃濃的讀書氛圍，讓孩子愛上閱讀。家長(zhǎng)可以給孩子配備一個(gè)書房，給他一個(gè)獨(dú)立的閱讀空間，營(yíng)造書香氛圍。如果條件不許可，也可以擺放一個(gè)書柜或桌柜一體的寫字臺(tái)。書架上擺一些課外必讀的圖書，時(shí)常讓孩子按圖書類別進(jìn)行歸類整理，在整理書籍的過程中培養(yǎng)與書籍的親近感，培養(yǎng)科學(xué)分類和整理的成就感。學(xué)生置身書香之中定會(huì)不自覺地愛上圖書。

（二）真情相陪伴，互讀共生長(zhǎng)

“近朱者赤，近墨者黑?！币尯⒆訍凵祥喿x，家長(zhǎng)最好做出榜樣，正人先正己。這次疫情期間，家長(zhǎng)們跟孩子相處的時(shí)間多了，每天可以抽點(diǎn)時(shí)間讀書，既是給自己充電，也是給孩子做出榜樣。家長(zhǎng)在孩子上網(wǎng)課時(shí)，靜下來(lái)一起聽;經(jīng)常捧書到孩子房間里陪他一起看看，當(dāng)他的閱讀伙伴;詩(shī)詞大賽，一起參與競(jìng)答……只要家長(zhǎng)用心陪伴，定會(huì)影響孩子的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，互讀共長(zhǎng)。

（三）推送好資源，憂樂每相親

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！睂W(xué)生要閱讀，讀什么？老師們要思考，要認(rèn)真閱讀課標(biāo)，推送好資源。很多老師在班級(jí)群里每天推薦睡前故事。如《露露的夢(mèng)想》《第一次上舞臺(tái)》《我長(zhǎng)大了》……一方面，孩子們每天盯著手機(jī)、電腦，聽故事可以緩解用眼疲勞;另一方面，家長(zhǎng)通過講故事，既能增進(jìn)與孩子的感情，又能讓孩子養(yǎng)成睡前聽故事的好習(xí)慣。等孩子有興趣了，就讓他自己看繪圖版、拼音版的故事書，然后耐心地聽他講述故事，不時(shí)給予贊賞。高年級(jí)的孩子，老師們可以推薦中外經(jīng)典名著《水滸傳》《最后一片葉子》等，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓他們當(dāng)主播，將閱讀的故事內(nèi)容分享給同學(xué)們、長(zhǎng)輩們傾聽?！皶矶嗲樗乒嗜耍炕钁n樂每相親?！?/p>

（四）搭配有良方，智慧巧引領(lǐng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔议L(zhǎng)們要留心觀察孩子的課外閱讀興趣。大多數(shù)孩子鐘愛童話類、動(dòng)物類小說(shuō)，有的孩子喜歡科幻類、偵探類故事，有的學(xué)生喜歡閱讀和自己的校園生活相貼近的故事。為了滿足孩子們的需求，家長(zhǎng)們可投其所好，不斷提供此方面的書籍。疫情期間，家長(zhǎng)們可以網(wǎng)購(gòu)圖書，讓孩子參與選擇，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，投其所好，尊重了孩子的需求，孩子自然會(huì)樂意閱讀。但是，一味讓孩子自主選擇也不行，做家長(zhǎng)的有時(shí)也要把把關(guān)，把民主和推薦結(jié)合起來(lái)才有效。讓孩子自行選擇圖書，不妨搭配語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上推薦的中小學(xué)生課外必讀書目的一種，自選的加上父母推薦的，搭配有方，智慧引領(lǐng)。

（五）經(jīng)典永流傳，閱讀有品位

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，很多網(wǎng)絡(luò)流行讀物，喧囂一陣，瞬間便無(wú)聲無(wú)息。家長(zhǎng)要精心甄別，多推薦孩子閱讀經(jīng)典作品。不知道買些什么書籍的家長(zhǎng)可以時(shí)常翻閱孩子的教材，尤其是《語(yǔ)文》《國(guó)學(xué)經(jīng)典》等教材，發(fā)現(xiàn)與課文緊密聯(lián)系的閱讀信息，與統(tǒng)編教材人文主題和語(yǔ)文要素完全相同的拓展閱讀文本。特別是使用統(tǒng)編教材后，很多名師積極推送閱讀課程資源鏈接，如學(xué)習(xí)了美國(guó)作家海倫·凱勒的文章，可以讓孩子延伸閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》《石墻之歌》《再塑生命的人》等。有的孩子喜歡看電視，這也是一個(gè)很好的契機(jī)。前幾年熱播《平凡的世界》《三國(guó)演義》等電視劇，家長(zhǎng)可以利用這一大好時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子閱讀名著，不斷提升其閱讀品位。

（六）以書相贈(zèng)予，享受真閱讀

很多家長(zhǎng)平時(shí)喜歡給孩子買玩具、零食之類的禮物，看孩子們收看網(wǎng)課，茶幾上擺放著很多零食、玩具，孩子如何不分心呢！家長(zhǎng)不妨多觀察孩子的表現(xiàn)，獲悉哪個(gè)方面有了進(jìn)步，給他買喜歡看的書籍作為禮物，以書相贈(zèng)，孩子會(huì)很開心;也可以拍一些孩子讀書背誦的視頻，制作美篇發(fā)至班級(jí)群，推送至學(xué)校公眾號(hào)?？匆娦』锇榧袄蠋煹目洫?jiǎng)，孩子定會(huì)有成就感，從而逐漸愛上閱讀。

（七）閱讀需有道，花開方有聲

“胸?zé)o點(diǎn)墨不成文，學(xué)習(xí)得法方有效?！庇行┘议L(zhǎng)在指導(dǎo)孩子讀書的過程中，方法簡(jiǎn)單粗暴，一味教育孩子讀書，難免讓孩子膩煩，因此還需要老師有效的引領(lǐng)。比如班級(jí)共讀時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)共讀單發(fā)至班級(jí)群供家長(zhǎng)們參考借鑒。對(duì)于語(yǔ)言優(yōu)美的文章，教師不妨設(shè)計(jì)詩(shī)意般的導(dǎo)讀語(yǔ)，激發(fā)孩子閱讀的興趣，使其產(chǎn)生欲罷不能的感覺;也可以快速捕捉文章主題，讓學(xué)生知道一點(diǎn)點(diǎn)，期待一大半，引領(lǐng)孩子快樂閱讀、自主閱讀;也可以嘗試“大花臉”“魚骨圖”思維導(dǎo)圖的形式讓閱讀開花結(jié)果。閱讀需有道，花開方有聲。

停課不停閱讀?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文教師面臨更多的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨多種機(jī)遇。教師要積極構(gòu)建家校合作的小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，發(fā)揮家長(zhǎng)的育人功能，感受“身未動(dòng)，心已遠(yuǎn)”的閱讀境界。

（本文系安徽省級(jí)課題研究成果。課題編號(hào)：AH2019349，課題名稱：互聯(lián)網(wǎng)+基于統(tǒng)編教材下農(nóng)村小學(xué)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略的研究）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）