陳蓉

摘 要?小學(xué)教育是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，其較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)決定了其教學(xué)的難度性，需要學(xué)生具有良好的空間能力和思維能力。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能已經(jīng)無法滿足教學(xué)發(fā)展的需求，還需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。在具體教學(xué)過程中，教師必須給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，并引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，通過探究多樣化的解題思路，切實(shí)提升其數(shù)學(xué)綜合能力。以下，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新疆少數(shù)民族地區(qū)如何培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力展開詳細(xì)探究，并對(duì)此提出相關(guān)建議性策略。

關(guān)鍵詞?少數(shù)民族;小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：F127.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0105-01

將問題意識(shí)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有積極的意義。數(shù)學(xué)問題即數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，充分體現(xiàn)出全新的教學(xué)理念。對(duì)于小學(xué)生而言，其缺乏穩(wěn)定的思維能力，需要教師適當(dāng)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，并在教學(xué)方法上做出及時(shí)的改革和創(chuàng)新，增強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善指導(dǎo)方法，與生活實(shí)際相聯(lián)系，以不同視角、不同維度開展教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。因此，新疆地區(qū)的一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性，并以此開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的問題意識(shí)

對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)而言，其是解決問題的主要依據(jù)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從幫助學(xué)生梳理舊知識(shí)著手，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思考。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生全面整合并梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，不單單有助于學(xué)生深化數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時(shí)更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，且將舊知識(shí)應(yīng)用在新知識(shí)的解答中，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題的一個(gè)過程，倘若教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究問題，那么學(xué)生的思維即會(huì)得到啟發(fā)，從而快速進(jìn)入到問題的探究環(huán)節(jié)。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師必須充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中“噸的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)之前學(xué)過的“克”與“千克”，同時(shí)進(jìn)行估重活動(dòng)。在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)計(jì)重單位形成一定認(rèn)知之后，再組織其進(jìn)行重量競(jìng)猜。一名學(xué)生、一頭大象、一袋大米和一只豬，其質(zhì)量各是多少，比一比誰猜得最準(zhǔn)。這時(shí)，學(xué)生紛紛參與到競(jìng)猜活動(dòng)中，一位學(xué)生說道：學(xué)生的重量為50kg、大象的重量為5000kg、大米的重量為20kg、牛的重量為200kg。教師針對(duì)學(xué)生提出的不同答案，可以適當(dāng)給予糾正，大象的重量太大，根本無法測(cè)量，研究表明，一頭成年大象的體重已經(jīng)超過了5000kg，也就是5噸。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生即對(duì)噸形成了初步的認(rèn)識(shí)。通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的“克”與“千克”，就是為了更好地將“噸”引出來。小學(xué)生喜歡參與各種各樣的活動(dòng)，在競(jìng)猜游戲中學(xué)習(xí)質(zhì)量單位，無疑是一種非常有效的方法，通過讓學(xué)生解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。

二、完善指導(dǎo)方式，強(qiáng)化學(xué)生解決問題思維

對(duì)于小學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)能力有限，所以需要教師不斷完善指導(dǎo)措施，更好地啟迪學(xué)生。教師可以適當(dāng)提出一些數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生借助舊知識(shí)開展探究，這即為一種常見的方法。倘若教師的設(shè)計(jì)并不合理，那么就會(huì)致使學(xué)生十分被動(dòng)。所以，教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并為其提供良好的思考路線。實(shí)物展示、多媒體展示、數(shù)據(jù)分析以及實(shí)地測(cè)量等教學(xué)輔助手段的應(yīng)用，可以為教學(xué)提供更多選擇，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形式。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，拓展學(xué)生解決問題視野

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以生活化的角度開展教學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)案例中融入生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而在探究問題的同時(shí)獲得解決問題能力的提升。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該帶動(dòng)學(xué)生在生活中搜集數(shù)學(xué)信息，并開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)觀察，以此為學(xué)生更好地解決問題提供有力的支持。

四、結(jié)論

綜上所述，對(duì)數(shù)學(xué)問題而言，其由各種因素組成，其中條件是解決問題的重要因素。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生梳理問題，并幫助學(xué)生找到問題的突破點(diǎn)。小學(xué)生主要以直觀思維為主，需要教師采取多樣化的教學(xué)方法，為其構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而啟發(fā)學(xué)生思維，提升其解決問題的能力。

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