郭梅華，林正鋒，潘小焮

(閩南師范大學，福建漳州363000 1.心理健康教育咨詢中心；2.學生工作部；3.科學技術(shù)處)

一、研究背景

黨的十八大以來，習近平總書記秉承馬克思主義執(zhí)政黨一貫重視青年和青年思想教育工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，對新時代青年思想政治教育高度重視[1]。大學生作為新時代青年的主要群體，其思想政治素質(zhì)水平?jīng)Q定了中國共產(chǎn)黨是否能培養(yǎng)有“擔當民族復(fù)興大任的時代新人”，也決定了我黨共產(chǎn)主義事業(yè)是否薪火相傳，后繼有人。

素質(zhì)一般是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天的環(huán)境和教育影響，通過自我修養(yǎng)和社會實踐形成的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)[2]。目前，學界關(guān)于大學生素質(zhì)的構(gòu)成主要存在“三要素”“四要素”“五要素”和“六要素”等多種說法[3]。其中，較為全面的素質(zhì)構(gòu)成可分為：政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識素養(yǎng)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)等六個要素[4]。有學者在此基礎(chǔ)上擴展了素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，并列舉政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等九種素質(zhì)[5]。筆者結(jié)合以往學者對素質(zhì)的分類，根據(jù)素質(zhì)涉及領(lǐng)域的不同，劃分為四個維度，分別為思想政治素質(zhì)(包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德和法律素質(zhì))、文化知識素質(zhì)(包括文化素質(zhì)和教養(yǎng)素質(zhì))、智能素質(zhì)(包括能力素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì))和身心素質(zhì)(包括心理素質(zhì)和身體素質(zhì))。

作為素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，思想政治素質(zhì)的定義是個體對一定社會思想政治、道德法律等要求的認識、把握以及在此基礎(chǔ)上形成的比較穩(wěn)定的觀念和行為[6]。目前，國內(nèi)有關(guān)思想政治素質(zhì)的研究主要集中于理論結(jié)構(gòu)探討、現(xiàn)狀調(diào)查和對策分析[7]。思想政治素質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)包括以解決立場、觀點、理想、信念等問題為特征的政治素質(zhì)，以樹立正確的思想認識和思想方法為特征的思想素質(zhì)，以培養(yǎng)社會公德、高尚道德品質(zhì)和文明行為習慣為特征的道德素質(zhì)[8]。有學者進一步擴展增加了集體主義的要素，將思想政治素質(zhì)分為思想素質(zhì)(世界觀和人生觀)、政治素質(zhì)(政治觀)、道德素質(zhì)(道德觀)以及法制素質(zhì)(法治觀)[9]。一些研究使用標準化量表進行定量研究，將思想政治素質(zhì)分為政治觀、思想認識觀、道德觀、法制觀，編制了大學生思想政治素質(zhì)量表，并獲得了較好的結(jié)果[6]，但該量表采用非標準化調(diào)查問卷對研究對象進行定性和分類，未進行前期的項目收集和后期模型檢驗，尚無后續(xù)研究證實其結(jié)構(gòu)合理性和有效性，未能應(yīng)用于其他思想政治素質(zhì)的研究中。筆者采用心理學量表編制法，結(jié)合陳萬柏的四要素法，將大學生思想政治素質(zhì)結(jié)構(gòu)分為思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法制素質(zhì)四個要素進行標準化量表編制，采用結(jié)構(gòu)方程模型進行量表結(jié)構(gòu)有效性檢驗，并進行信效度的檢驗。

二、大學生思想政治素質(zhì)量表的編制

(一)開放式量表與項目形成

根據(jù)思想政治素質(zhì)的四個要素，邀請2名高校思想政治教師，8名主修思想政治教育學的大三學生(其中5名女生、3名男生)進行開放式量表提問，對有關(guān)思想政治素質(zhì)的具體內(nèi)容進行提問，如“你認為當代大學生思想政治素質(zhì)應(yīng)包括哪些方面”“你認為大學生的思想素質(zhì)(或政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì))包括哪幾個方面”；根據(jù)思想政治素質(zhì)四要素的構(gòu)想，將不同答案進行項目編碼，最后參考邢鵬飛思想政治素質(zhì)的調(diào)查表，形成84個項目(表1)。項目內(nèi)容采用LIKERT五點尺度評量的形式編制，從完全不符合到完全符合，依次記1～5分，量表經(jīng)過1名思想政治教育專家、1名高校思想政治教師和6名普通在校大學生項目評價和修改后重新排列，形成量表初卷，量表一級指標為大學生思想政治素質(zhì)，下設(shè)4個二級指標，11個三級指標。

表1 大學思想政治素質(zhì)量表初卷項目分析

1.思想素質(zhì)構(gòu)成。思想素質(zhì)包含世界觀、世界觀、人生觀3個指標。世界觀由唯物主義、馬克思主義哲學觀、毛澤東思想鄧小平理論觀、共產(chǎn)主義信仰4個項目構(gòu)成；人生觀由人生理想、共產(chǎn)主義目標、人生選擇、實現(xiàn)理想方式等4個項目構(gòu)成；價值觀由集體利益、他人利益、為人民服務(wù)、價值觀選擇等4個項目構(gòu)成。

2.政治素質(zhì)構(gòu)成。政治素質(zhì)包含愛國主義、道路選擇、政黨觀念3個指標。愛國主義由愛國情感、愛國意識、國家情懷、國旗國歌、愛國行動、統(tǒng)一思想、團結(jié)意識、文化自信、文化感情、文化推廣等10個項目構(gòu)成；道路選擇由馬克思主義、毛澤東思想鄧小平理論、三個代表、科學發(fā)展觀、核心價值體系、道路必然性、道路優(yōu)越性、道路國情性、道路一致性、道路成就、人民民主性、人民利益等12個項目構(gòu)成；政黨觀念由黨的先進性、對黨堅定性、政黨成就、政黨滿意度、矛盾解讀、民生問題、國際問題、軍事問題、政黨感情、入黨意愿等10個項目構(gòu)成。

3.道德素質(zhì)構(gòu)成。道德素質(zhì)包含社會公德、職業(yè)道德、家庭美德3個指標。社會公德由禮貌用語、對弱者態(tài)度、讓座行為、志愿行為、節(jié)約資源、環(huán)保意識、打抱不平、不良習慣、愛護公物、網(wǎng)絡(luò)文明等10個項目構(gòu)成；職業(yè)道德由職業(yè)操守、誠實守信、公平公正、男女平等等4個項目構(gòu)成；家庭美德由戀愛態(tài)度、公眾場合、移情別戀、婚前性行為、婚內(nèi)出軌、孝敬長輩等6個項目構(gòu)成。

4.法律素質(zhì)構(gòu)成。法律素質(zhì)包含法制素質(zhì)、規(guī)則意識2個指標。法制素質(zhì)由法制意識、法制了解、法制信任、法律效力、法制平等、違法傾向、守法傾向、維權(quán)意識、執(zhí)法信任、法律自衛(wèi)等10個項目構(gòu)成；規(guī)則素質(zhì)由規(guī)則意識、規(guī)則了解、遵守行為、違規(guī)行為、檢舉行為、公共規(guī)則行為、公共行為、網(wǎng)絡(luò)規(guī)范意識、網(wǎng)絡(luò)規(guī)范行為等10個項目構(gòu)成。

(二)大學思想政治素質(zhì)量表初測

1.研究被試與數(shù)據(jù)分析。從福建省3所高等院校隨機抽取320人，有效回收量表311份，量表有效回收率90.9%，其中男生95人，女生206人；大一106人，大二91人，大三58人，大四46人；所有數(shù)據(jù)使用spss 19.0中文版進行項目分析和探索性因子分析。

2.項目分析。研究將量表進行反向題目計分、計算量表總值、臨界比分析(CR)，刪除差異不顯著項目，刪除與量表總分相關(guān)在0.3以下的項目；刪除項目后的量表總分信度發(fā)生提高的項目也予以刪除。根據(jù)3種項目分析方法，最后刪除v1、v13、v16、v41、v45、v49、v52、v59、v63、v67、v71等11個題項(表2)。

3.探索性因素分析(EFA)。本研究對余下的73個題目進行Bartlett的球形度檢驗，結(jié)果顯著(χ2=7 776.644，df=903，P=0.000)。KMO值為0.950，適合進行探索性因素分析。項目初始分析采用主成分分析法，采用最大平衡法進行因子旋轉(zhuǎn)，抽取因素旋轉(zhuǎn)前能解釋3%以上變異的，保留特征值大于1并根據(jù)碎石圖拐點抽取4個因子。

在因子分析過程中，根據(jù)以下標準進行項目的刪減：(1)項目共同度<0.3；(2)項目負荷值<0.4；(3)項目具有交叉負荷且負荷值相差<0.3；(4)因子包含項目數(shù)<3；(5)項目歸屬不當或不容易被解釋。經(jīng)過多次探索性因素分析，刪除47個項目后得到了較好的因素結(jié)構(gòu)，獲得4個因子26個項目，對各因子項目的表述進行因子命名，各因子命名、項目內(nèi)容、項目載荷值、項目共同度及方差變異見表2。從表中可見，4個因子分別命名為愛國主義、思想素質(zhì)、政治法律素質(zhì)及道德素質(zhì)，4個因子的特征值都大于3，且解釋變異的65.21%。值得注意的是，研究抽取的4個因子對量表理論構(gòu)建做了部分調(diào)整，將原來歸類于政治素質(zhì)的愛國主義單獨抽取成為獨立因子，政治素質(zhì)的其他項目與法律素質(zhì)歸入同一個因子，并命名為政治法律素質(zhì)，其他2個因子思想素質(zhì)和道德素質(zhì)與理論構(gòu)建一致。

(三)大學思想政治素質(zhì)正式量表施測

1.研究工具、被試及數(shù)據(jù)分析。將探索性因素分析所得26個項目進行重新編排，形成《大學生思想政治素質(zhì)正式量表》；抽取福州大學、福建工程學院、閩南師范大學、福建農(nóng)林大學、廈門大學嘉庚學院5所高校大學生進行施測，發(fā)放量表700份，獲得有效量表587份，其中大一250人、大二156人、大三73人、大四52人、研究生(一年級)56人，男生217人，女生270人；采用amos7.0進行驗證性因素分析，采用spss19.0中文版進行信效度及平均數(shù)差異檢驗。

2.驗證性因素分析(CFA)。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果建構(gòu)出大學生思想政治素質(zhì)的維度結(jié)構(gòu)，采用極大似然估計對4個因子模型進行驗證性因素分析。經(jīng)過對模型的反復(fù)檢驗和修改，最終達到擬合優(yōu)度模型的水平，各項擬合指標顯示：(1)量表的χ2/df值為2.273介于2～5，模型的適配性良好；(2)絕對擬合指數(shù)RMSEA=0.066<0.08，說明模型擬合良好；(3)NFI、RFI接近0.9，IFI、TLI、CFI值>0.9，擬合指標相對良好，說明數(shù)據(jù)符合問卷測量要求(表3)。

表2 探索性因素分析因子項目載荷值和共同度

表3 探索性因素分析因子項目載荷值和共同度

量表與各因素的結(jié)構(gòu)方程模型經(jīng)過驗證性因素分析以及多次檢驗、修正后形成模型。模型由4個二介因子構(gòu)成，分別是愛國主義素質(zhì)、思想素質(zhì)、政治法律素質(zhì)和道德素質(zhì)。各項目在每個因子上的載荷為0.62～0.91，驗證了探索性因素分析的4因子結(jié)果，即大學生思想政治素質(zhì)由愛國主義素質(zhì)、思想素質(zhì)、政治法律素質(zhì)和道德素質(zhì)4個因子構(gòu)成(圖1)。

3.信度分析。采用Cronbach′sα系數(shù)和分半信度進行檢驗，結(jié)果顯示，總表的Cronbach′sα信度為0.939，其他各分量表α信度為0.820～0.935，分半信度結(jié)果顯示量表總分半信度為0.866，其他各分量表分半信度為0.794～0.899，說明整個量表的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性良好，量表信度符合測量學指標(表4)。

4.效度分析。筆者采用結(jié)構(gòu)效度和效標關(guān)聯(lián)效度檢驗對量表進行效度分析。(1)結(jié)構(gòu)效度。驗證性因素分析結(jié)果已說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度，通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，4個因子與總表之間的相關(guān)系數(shù)介于0.677～0.851，道德素質(zhì)與其他因子相關(guān)系數(shù)介于0.345～0.522，需進一步修訂。其他因子之間的相關(guān)系數(shù)均在0.534～0.629，處于中等程度的相關(guān)水平，說明各因子之間的界限較清晰，能夠測量同一心理特質(zhì)，量表的結(jié)構(gòu)效度在可接受范圍內(nèi)(表5)。(2)效標關(guān)聯(lián)效度。自20世紀80年代高校心理健康教育蓬勃發(fā)展以來，高校思想政治教育工作者敏銳覺察到思想政治教育對心理健康的重要影響，認為高校思想政治教育為心理健康教育提供了外部資源支持、內(nèi)部智力支持；心理健康教育與思想政治教育之間存在共生關(guān)系，只有兩者共同發(fā)揮作用才能完成共同的育人任務(wù)[10-11]。因此，筆者認為可將心理健康水平作為思想政治素質(zhì)水平的效標，大學生思想政治素質(zhì)正式量表和心理健康癥狀自評量表(SCL-90)施測結(jié)果的皮爾遜相關(guān)分析顯示，大學生心理健康總分與大學思想政治素質(zhì)總分顯著相關(guān)(r=-0.329，P<0.01)，與其他各分量表相關(guān)系數(shù)介于-0.248～0.312，且相關(guān)均達到顯著，說明大學生心理健康可作為衡量大學生思想政治素質(zhì)水平的效標(表6)。

圖1 大學生思想政治素質(zhì)結(jié)構(gòu)方程模型

表4 大學生思想政治素質(zhì)量表信度分析

表5 大學生思想政治素質(zhì)量表各維度的相關(guān)矩陣

表6 大學生思想政治素質(zhì)量表與大學生心理健康相關(guān)

三、結(jié)果討論

(一)量表測量學指標分析

通過對大學生思想政治素質(zhì)初卷的測量數(shù)據(jù)進行項目分析、探索性因素分析，篩選出愛國主義、思想素質(zhì)、政治法律素質(zhì)、道德素質(zhì)4個因子26個項目的正式問卷。其中，愛國主義包含愛國意識、國家情懷、國家自信、愛國行動、團結(jié)意識、文化自信、文化認同、文化感情8個項目；思想素質(zhì)包含馬克思主義、毛澤東思想鄧小平理論、三個代表、科學發(fā)展觀、核心價值體系、社會主義理論、道路必然性7個項目；政治法律素質(zhì)包含人民民主性、政黨執(zhí)行力、執(zhí)行一致性、法制信任、法制平等、法制信任6個項目；道德素質(zhì)包含文明態(tài)度、文明行為、環(huán)保意識、環(huán)保行為、公約執(zhí)行5個項目。正式問卷數(shù)據(jù)驗證性因素分析結(jié)果顯示，χ2/df、NFI、RFI、IFI、TLI、CFI、RMSEA等各項指標與預(yù)設(shè)的模型整體適配。被刪除題項的綜合分析發(fā)現(xiàn)，道德因子因較多設(shè)定為反向積分題，與總量表題目設(shè)定有所差異，一些題項作了刪除，其他有明顯社會評價傾向的、意思相近表述不同的、題項因子載荷不穩(wěn)定的題項也作了刪除，量表在項目初定上存在表述不夠中立清晰、反向題不均衡、題項過多等問題。

26個項目構(gòu)成的大學生思想政治問卷總體Crohbach's α系數(shù)和分半信度均>0.866，4個分問卷的Crohbach's α系數(shù)均>0.82，分半信度>0.794，顯示該問卷具有較好的可靠性。量表因子與總分之間相關(guān)值>0.677，為顯著相關(guān)；相關(guān)分析和驗證性因素分析所得各項指標顯示，大學生思想政治素質(zhì)量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。筆者設(shè)置大學生心理健康的效標來衡量大學生思想政治素質(zhì)的效標關(guān)聯(lián)效度，結(jié)果與邢鵬飛等人的研究基本一致，即大學生思想政治素質(zhì)與心理健康之間的相關(guān)達到顯著[6]。這是由于大學生思想政治教育和心理健康教育在培養(yǎng)全面健康發(fā)展的社會人才上具有相同的工作目標，且在工作內(nèi)容上交叉互補、互為前提[12]。

(二)大學生思想政治素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

量表經(jīng)探索性因素分析，對初期構(gòu)建的4個因子內(nèi)容做了部分調(diào)整，原來歸類于政治素質(zhì)的愛國主義抽取為獨立因子，政治素質(zhì)的其他項目與法律素質(zhì)歸入同一個因子，命名為政治法律素質(zhì)，思想素質(zhì)和道德素質(zhì)2個因子則與初步構(gòu)建一致。該結(jié)果與邢鵬飛的將量表分為政治觀、思想認識、道德觀、法制觀4個因子的結(jié)構(gòu)有所不同[6]。愛國主義獨立于政治素質(zhì)的原因是，愛國主義更多指向個體對國家的某種積極和支持的情感，該情感與民族自尊心和自信心息息相關(guān)，且歷經(jīng)幾千年植根于整個中華民族的潛意識中，而本文政治素質(zhì)則更多指向?qū)艺h的認同和信心，兩者的指向有所差異。政治素質(zhì)與法律素質(zhì)歸結(jié)為同一因子，與我國長期將政治和法律共同作為調(diào)整社會秩序的手段有關(guān)。古今中外，有關(guān)政治和法律的關(guān)系的論述頗多。例如，哈貝馬斯認為建立在交往理性基礎(chǔ)上具有合法性的法律，使政治權(quán)力與交往權(quán)力聯(lián)系起來，由此形成一種法律與政治權(quán)力的互相構(gòu)成，法律與政治之間是一種良性循環(huán)關(guān)系，即兩者彼此沒有先后和高下之分，兩者互為前提、相互支撐[13]。因此，政治素質(zhì)與法律素質(zhì)的融合評價不僅闡明了新時代中國特色社會主義背景下兩者互相關(guān)聯(lián)、不可分割，也說明了人類社會歷史上政治與法律兩大內(nèi)容對國家治理和社會進步密不可分的作用。

四、結(jié) 論

大學生思想政治素質(zhì)包括愛國主義素質(zhì)、思想素質(zhì)、政治法律素質(zhì)和道德素質(zhì)4個因子組成。經(jīng)檢驗，量表信效度達到測量學要求，可以用來測量大學生思想政治素質(zhì)；但量表道德素質(zhì)因子與總量表和其他因子之間相關(guān)處于臨界值，后續(xù)研究可對該因子著力修訂，提高該因子信效度。由于該量表屬于自評量表，具有較明顯社會評價性質(zhì)，在使用該量表時應(yīng)注意盡力避免社會評價對學生答題產(chǎn)生影響，避免將量表用于思想政治水平考核，其目的在于學術(shù)性探討，并用于提出改善思想政治教育的方式。