彭勇

摘? 要：眾所周知，時代的進步推動教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，每一次跨時代的發(fā)明或是舉措都對教育事業(yè)有所影響，尤其信息時代的來臨更是對教育事業(yè)的一次沖擊，將教育方式從傳統(tǒng)教學(xué)中脫離出來，小學(xué)教育身在其中自然不能免俗，那么小學(xué)美術(shù)教育也可以借信息化技術(shù)的東風(fēng)更進一步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);色彩教學(xué);策略研究

引言：

隨著信息化技術(shù)的提升，新課標相比舊課標做出許多改動。在改進的過程中也暴露出許多曾經(jīng)忽視的教學(xué)失誤，促使教師迅速調(diào)整教學(xué)方法，往更加科學(xué)高效的教學(xué)方法上面靠攏，同時，教師不能忽視各類學(xué)課對學(xué)生的影響，不能出現(xiàn)學(xué)科歧視，須知美術(shù)課教學(xué)對學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實意義，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的色彩教學(xué)更是非常重要，對學(xué)生的審美觀有非常大的影響，不能夠被忽略，需要被教師高度重視，尋找合適的方式教導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐操作為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)鋪開一條平坦的大道。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中系統(tǒng)進行色彩教學(xué)缺失

小學(xué)美術(shù)教學(xué)課本內(nèi)容分布相對分散，如果教師不加以內(nèi)化總結(jié)，僅僅照本宣科，呈現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容也將是非常松散的，這體現(xiàn)在學(xué)生對于線條和色彩都沒有足夠的認識。在小學(xué)美術(shù)中，學(xué)生一般采取畫畫來展示自己在美術(shù)課上的收獲，而通過這樣的教學(xué)得到的結(jié)果是學(xué)生沒有受到任何系統(tǒng)的教學(xué)和歸納，進步的可能微乎其微，往往其本身天賦如何也就止步于天賦，甚至有可能因此消減學(xué)生天賦，打擊學(xué)生自信。我們知道，美術(shù)是一門感性的學(xué)科，重在發(fā)掘人內(nèi)心的聲音，也因此被分在人文之中，小學(xué)美術(shù)教育中，教師更加不應(yīng)當(dāng)放棄這種天然優(yōu)勢或者說是學(xué)科本身的東西，轉(zhuǎn)而去追逐片面的散亂的美術(shù)知識，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交心，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生挖掘內(nèi)心深處的聲音和顏色，在課堂中給予學(xué)生以色彩的感性認識，幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的內(nèi)心世界，在內(nèi)心世界中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的精神，將其外化為創(chuàng)作的能力。很明顯的是，相比線條，對于好奇心旺盛的小學(xué)生來說，色彩的表現(xiàn)力更加突出，因此啟蒙教育更應(yīng)當(dāng)注重色彩的教學(xué)，此時教師的職責(zé)便是幫助學(xué)生認識色彩，掌握色彩，運用色彩表達自己豐富細膩的內(nèi)心世界[1]。

二、色彩本身具有的特質(zhì)使得其與人的感知相掛鉤

人類五感之中，主要通過視覺認識世界，我們所生活在一個充滿色彩的世界，我們在其中感受光影變化，體會色彩冷暖，學(xué)習(xí)穿衣搭配，這些都與色彩息息相關(guān)，由此可見色彩的重要性。通常，人們將情感賦予生活中隨處可見的花花草草，自然也會將情感賦予色彩，人們通常賦予色彩以最直觀的感受，比如提到紅色，人們想到勇敢與熱情;提到藍色，人們想到慵懶與隨性，又或者人們因為看到綠色植物而給綠色以生命的形象;看到黑夜而賦予黑色壓抑的情感，這些印象又會通過色彩反饋給人的感官，比如人們看到顏色，總會不自覺地聯(lián)想到與它相關(guān)的事物，在這個過程中不斷加深色彩和感官的聯(lián)系[2]。

對于小學(xué)生來說，他們剛邁入認識世界的第一步，并不容易一開始就有這樣的聯(lián)系，他們對色彩的認識大多跟隨自己豐富的想象力與喜好，比如一個學(xué)生畫一棵樹，如果他喜歡紅色，他大可以將樹干賦予紅色，又或者他喜歡藍色，于是給自己畫的兔子涂上藍色。這是孩子最純真無暇的時候，他們擁有無限的靈感和無窮的創(chuàng)造力，教師在這個時候應(yīng)當(dāng)進行鼓勵和引導(dǎo)，切記不能職責(zé)和不假思索的否定，須知教師的目的是培養(yǎng)而不是規(guī)劃，教師不應(yīng)干涉學(xué)生的思維，壓抑他們創(chuàng)作的天性和靈感。

三、在小學(xué)美術(shù)課堂中實踐色彩教學(xué)

（一）如何不“死板”地認識色彩

前文提到過對于許多成年人來說，顏色與其相掛鉤的意向已經(jīng)固定，此時再想要進行創(chuàng)作或是理解美術(shù)作品難度或許會大上許多，究其原因不外乎是陷入思維定勢，自己難以再有什么新奇的思路，也難以理解其他人奇特的想法。而小學(xué)生剛開始認識世界，并不會有這樣的苦惱，只要教師找到合適的方法加以引導(dǎo)便能給予學(xué)生美妙的色彩盛宴。引導(dǎo)學(xué)生認識色彩，不必告訴他們什么是什么色，完全可以引導(dǎo)他們自己去說，這里談一個非常有趣的現(xiàn)象。教師問一位同學(xué)教室中的墻是什么顏色，那位同學(xué)毫不遲疑地回答是白色，接著老師叫了一位穿著紅色衣服的學(xué)生站到白墻邊上，指著那一處墻面再次問同樣的問題，這回那個同學(xué)認真地想了半天，最終回答是紅色。因為在那位紅衣服同學(xué)站到墻邊后，白色的墻面被映上了紅色，這一課很好地提醒學(xué)生不要被表象所定義，任何東西都并非一成不變，色彩也是如此，它在不斷收到環(huán)境等各方面的影響，是可以不斷變化的。

色彩中分為暖色調(diào)和冷色調(diào)，顧名思義，暖色調(diào)使人感受到溫暖，冷色調(diào)使人感受到清凈，一幅畫可以選擇冷暖搭配，使色彩互補在畫布上展示出各自的魅力，也可以單施冷色調(diào)或者單用暖色調(diào)來凸顯創(chuàng)作者本事的情感傾向，對比《向日葵》和《睡蓮》，前者是一幅純粹的暖色調(diào)作品，后者則是一幅純粹的冷色調(diào)作品，直觀感受到的是前者張揚野性的魅力，后者則是更加壓抑的感覺，教師通過給學(xué)生淺顯地講解冷暖色調(diào)的運用，啟發(fā)學(xué)生通過情感共鳴認識色彩，相比直觀地從植物中感受綠色，這樣的色彩認識更具有浪漫色彩和想象力，不容易使學(xué)生局限在思維定勢中。

（二）利用混色游戲培養(yǎng)學(xué)生運用色彩的能力

不難看出色彩運用是通過色彩組合和色彩搭配搭建起來的，教師不妨在課堂中設(shè)計涂色卡的小游戲，鼓勵學(xué)生自己進行色彩搭配[3]。小學(xué)生色彩搭配總是容易給人驚喜，他們有可能把對立的黑白兩種顏色搭配在一起，也常常把一些相近的橙黃兩種色彩搭配在一起，更有一些學(xué)生想法新奇，會把完全想象不到的兩種顏色比如紫色和綠色拼在一起造成一種奇異的感覺，在這樣的拼色游戲中，學(xué)生的積極性被完全調(diào)動，他們開心地完成自己的拼色，也熱烈地討論詢問其他人的拼色，最終大家將色卡擺在一起，都是充滿創(chuàng)造力的作品，是每一個學(xué)生的智慧結(jié)晶。

（三）多媒體教學(xué)引入對小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)的優(yōu)勢方案

當(dāng)今教學(xué)或多或少都會和多媒體技術(shù)掛鉤，鑒于其龐大的素材庫使得任何一門課程的教學(xué)都獲益無窮，色彩教學(xué)更是不例外，能夠被貫穿整個課程教學(xué)[4]。通過網(wǎng)絡(luò)教師可以隨時隨地調(diào)出不同的美術(shù)作品供學(xué)生欣賞，從一定程度上擴大了學(xué)生的知識見聞，在拼色游戲上，廣闊的素材庫也不是學(xué)生手中的彩鉛可以望其項背的，同時，網(wǎng)絡(luò)能夠提供不同質(zhì)地的色彩，能夠為學(xué)生展示處不同筆觸下的顏色，使學(xué)生在感受色彩的同時還能體會到水彩筆觸與蠟筆筆觸的不同之處，為學(xué)生日后創(chuàng)作作品打下深厚的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，色彩在人的生活中占據(jù)了不可忽視的重要地位，美術(shù)教學(xué)在人文學(xué)科中也擁有著舉足輕重的地位，小學(xué)教育是人的啟蒙教學(xué)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重視色彩教學(xué)是毫無疑問的，正確的教學(xué)觀念和教學(xué)方法將使其事半功倍。

參考文獻

[1]? 朱禹璇 .小學(xué)美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)研究[J].山西青年，2017，279

[2]? 毛華淵 .小學(xué)美術(shù)教育色彩教學(xué)與運用探討[J].美術(shù)教育研究，2019，77

[3]? 沈麗娟.探究小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生色彩感的方法和路徑[J].讀與寫雜志，2019，203

[4]? 畢秀英.探究小學(xué)美術(shù)教育中的色彩教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2017，173