孟筱筠

（淮北師范大學 外國語學院，安徽 淮北235000）

據(jù)我國工信部最新發(fā)布的公報顯示：2019年生產(chǎn)手機19 億部（其中智能手機14 億部），手機產(chǎn)量同比增長1.0%，智能手機產(chǎn)量同比增長2.4%[1]。隨著4G、Wi-Fi等移動網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展和IOS、Android等移動設(shè)備的日益普及，移動學習應運而生，并以極其迅猛的勢頭在大學生群體中得到推廣，給人們的生活、學習帶來極大便利。

鮑松彬認為融入移動學習的大學英語教學模式能夠解決長期以來英語教學中存在的難題[2]。薛建強的研究說明，移動學習與大學英語教學的結(jié)合可以在很大程度上提高學生學習自主性[3]。羅奕欣認為伴隨手機、平板等移動設(shè)備的普及和功能的完善，使用手機等移動設(shè)備輔助英語學習的大學生數(shù)量日益劇增[4]。參閱學者的研究，發(fā)現(xiàn)基于微信的大學英語移動學習多是將微信作為一種交流平臺，未將其多種功能運用到英語教學過程中。因此，在梳理前人研究成果、對微信和移動學習概念進行解讀的基礎(chǔ)上，分析微信運用于大學英語移動學習的可行性及相關(guān)模式，旨在幫助大學生充分利用移動網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高英語跨文化交際能力。

一、微信與移動學習

（一）微信及常用功能分析

微信（Wechat）是騰訊公司2011 年推出的一款具有通信、社交和平臺功能的移動軟件[5]。自問世之日起便受到社會廣泛關(guān)注，無論是個人還是企業(yè)、團體都可以生成專屬的公眾號，實現(xiàn)訊息的發(fā)布和分享。截至2016 年12 月，微信的月活躍用戶數(shù)已達8.89億，是亞洲地區(qū)享有最大用戶群體的移動即時通訊軟件。

（二）移動學習及其研究現(xiàn)狀

移動學習（Mobile Learning）這一概念由Desmond Keegan2000 年首次引入中國，它能夠突破時空界限，滿足人們隨時隨地學習的需求[6]。作為新媒體時代下的產(chǎn)物，移動學習有別于常規(guī)的課堂學習，其特有的便捷性能夠最大限度地滿足高校學生個性化、多元化需求，培養(yǎng)學生自主學習能力。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、智能手機及應用程序的豐富和普及，移動學習被廣泛應用于教學實踐中，具有無限發(fā)展前景[7]。

在CNKI 中以“英語移動學習”為關(guān)鍵詞進行檢索，文獻來源限定為CSSCI檢索源期刊，檢索時間限定為2008～2018年，共檢索到438篇相關(guān)文獻，經(jīng)過進一步篩選，發(fā)現(xiàn)其中有364 篇是對高校英語移動學習展開的研究。通過對近10 年我國大學英語與移動學習相關(guān)研究的調(diào)查，可以得知，每年論文發(fā)表數(shù)量呈穩(wěn)定上升趨勢（見圖1）。其中2008～2011這四年呈相對平穩(wěn)趨勢，論文年發(fā)表數(shù)量均不到10篇，自2011年起呈持續(xù)增長趨勢，以2013年為轉(zhuǎn)折點開始高速增長，居高不下。由此可知，隨著網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，學者們更加注重將移動學習平臺與大學英語教學相結(jié)合，為我國大學英語教學注入了新的活力。

圖1 2008～2018年英語移動學習研究統(tǒng)計

二、微信應用于大學英語移動學習的可行性

隨著高校擴招政策的推行，在校大學生數(shù)量逐漸增多，但從事英語教學工作的人員數(shù)量卻未獲得相應增加。大學英語是我國高校學生的必修課，課時較多。這導致英語教師人手不足、教學任務重。而移動學習是課堂之外的非正式學習方式，以其便捷、靈活的特征迎合了當今信息化時代要求，為大學英語教學提供了新的路徑。大學生對新事物接受度強，微信作為新型通訊工具在日常交往與生活中不可或缺。利用微信進行英語移動學習已具備一定的群眾基礎(chǔ)。微信應用于大學英語移動學習具有以下可行性。

（一）凸顯新媒體優(yōu)勢

與紙質(zhì)教材相比，移動平臺可以及時地獲取海量學習資源。微信以速度快、資源廣、成本低等強大功能充分彰顯了新媒體優(yōu)勢。教師應當引導學生充分合理地利用碎片時間，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。學生借助微信可以實現(xiàn)英語聽說讀寫譯五項技能的全面提升[8]。教師挑選適合學生的英語素材供其學習，并且要求用英語交流表述，潛移默化中提升聽說讀能力；再通過作業(yè)反饋，動態(tài)監(jiān)測學生寫譯能力。

順應市場需求，具備相關(guān)學習功能的手機軟件逐漸普及并被廣泛使用，其中大部分軟件已經(jīng)較為完善、成熟。目前國內(nèi)就有相當多的英語學習資源和軟件，只需一部手機就能將相關(guān)內(nèi)容的音頻、視頻囊括其中。如培養(yǎng)學生聽說能力的“英語流利說”、VOA、BBC 等學習軟件或廣播新聞平臺。這些軟件或平臺能夠提供海量學習資源和實時反饋，方便學生自我評價。此外，各類詞匯查詢軟件也備受大學生青睞，如有道詞典、扇貝英語等APP，為學生學習英語提供了便利。隨著微信平臺用戶量的飆升，各大學習軟件相繼發(fā)布公眾號推廣宣介，學生借助微信便可及時獲取最新資訊和知識。

（二）體現(xiàn)個性化教學特征

微信最顯性的特征就是為交流雙方提供了溝通橋梁。大學生群體來源區(qū)域廣泛，英語基礎(chǔ)、學習風格、學習認知都存在著較大差異，多元化需求對教師提出了更高要求。常規(guī)的大學英語教學模式已不能完全適應網(wǎng)絡(luò)化時代要求，學生希望老師能夠傾聽自己內(nèi)心的想法，老師也希望通過學生反饋信息改進教學。在微信平臺上進行溝通交流，師生間是平等的，教學話語權(quán)不再只由教師掌控。教師可以對不同層次學生的英語學習進行分析，制定個性化、定向化的英語教學指導方案，同時也能減輕教師工作量，達到事半功倍的效果。

碎片化學習已逐漸成為年輕一代的主流學習方式，微信本身也是以碎片化溝通為依據(jù)而設(shè)計研發(fā)的，迎合了大學生群體以及教育現(xiàn)代化的需求。教師可以推薦一些英語教學方面的優(yōu)質(zhì)微信公眾號或?qū)W習平臺，學生利用課間、節(jié)假日等零碎時間吸收、補充知識，學習時間、地點、方式十分靈活。同時，在學習內(nèi)容的選擇設(shè)計中，教師要結(jié)合碎片化學習特點，發(fā)布的教學視頻、文本內(nèi)容不宜過長。利用微信進行英語學習，彌補了有限的課堂教學時空的缺陷，學生不再只通過書本學習知識，因此微信不僅可以豐富課堂內(nèi)容，也能拓展學生知識面。

（三）符合大學英語教學改革要求

大學英語是各高校開設(shè)課時比較多的一門學科，但是對多數(shù)大學生來說，順利通過四六級考試并非輕而易舉，更別說較靈活地掌握這門語言進行交際。這一現(xiàn)象引起教育學界的廣泛關(guān)注，為什么大學生學習英語這么多年，英語交際運用能力卻不強？這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因是多方面的，如學生學習方式過于被動、教師教學指導不當?shù)龋渲械囊粋€主要原因則是教學模式過于陳舊。為解決這一問題，教育部2015 年頒布的《大學英語教學指南（征求意見稿）》中就指出，要“培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力……”。此外，該《指南》還要求大學英語教師與時俱進，不斷提高信息技術(shù)水平，并將其融入至英語教學設(shè)計和實施過程中，促進教學手段現(xiàn)代化[9]。

移動學習是21 世紀促進教育現(xiàn)代化的前沿策略，而微信作為重要的移動軟件，兩者結(jié)合對大學英語教學模式改革提出了全新的課題和動力。在微信廣大的用戶群體中，大學生占據(jù)一定比例，微信早已成為高校學生日常必需的社交軟件，其持高不下的下載量更是為微信移動學習催生了大量用戶群體。于是，各大高校紛紛提出借助移動平臺變革大學英語教學模式的想法，如利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂、云平臺等促進師生間的實時互動、生生間的協(xié)作學習。為了更好地呼應大學英語教學改革，學校應引進優(yōu)質(zhì)移動學習資源、免費開放校園網(wǎng)，真正實現(xiàn)英語“移動化”學習。

三、微信應用于大學英語移動學習模式

對中國英語教學而言，雖然英語是外語，但是英語教學仍可以借鑒第二語言習得理論。該理論由美國語言學家克拉申（Krashen）于20 世紀后半葉提出，輸入假說是其理論核心。對學習者來說，合理的語言輸入，即可理解性輸入應當是“i+1”模式。其中i表示學習者現(xiàn)有水平[10]。提供可理解的輸入，是教授第二語言最有效的方法，能夠提高學生語言輸入的質(zhì)和量，幫助學生由輸入轉(zhuǎn)向輸出。

大學英語課程教學任務重，開設(shè)課時相對偏少，每周的課時量無法滿足學生聽說讀寫譯的全方位需求，達不到足夠的語言輸入量。而高年級學生（大三、大四階段）已沒有大學英語課程，更是缺少英語輸入的環(huán)境和渠道。通過微信平臺學習英語，不僅能突破大學英語課堂教學的時空局限，還能對其進行額外補充。

圖2 基于微信的大學英語移動學習應用模式

（一）交互式自主學習

建構(gòu)主義學習理論認為，學生是學習活動的施動者，不是外部刺激下的受動者。多數(shù)線上教學活動強調(diào)自主學習的重要性，關(guān)注學生間交互行為的產(chǎn)生，強調(diào)社會建構(gòu)在學習過程中的作用。有效的學習發(fā)生在學習者與外界環(huán)境的積極交互中，并且使學生自主性得以充分展現(xiàn)。由于常規(guī)英語教學存在弊端，學生在課堂上只能獲取有限的書本知識，和老師之間溝通甚少，以致老師對學生的學習情況所知甚微，無法對癥下藥[11]。

在大學英語移動學習新模式下，學生可以根據(jù)教師要求將完成的作業(yè)、試卷發(fā)布到微信群里，先以小組形式進行交流互評，在此過程，教師可以給予適當?shù)狞c評指導。對學生作業(yè)的批改是很重要的環(huán)節(jié)，常規(guī)英語教學中學生無權(quán)參與到作業(yè)評閱中，對所犯的錯誤自然也不重視。借助微信平臺，教師可以通過組內(nèi)互評、組間互評等形式組織學生參與作業(yè)批改，并在其中給予適時反饋。學生也可就疑慮之處與教師展開及時有效的在線溝通，提出自己的觀點。這樣不僅可以減輕教師工作量，實現(xiàn)英語交互式教學泛在化；在組內(nèi)、組間的生生、師生交流中，學生也能涵養(yǎng)合作、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)交互式自主學習能力。

（二）語言輸入與輸出相結(jié)合

交際教學法的目的在于讓學習者通過大量有效的語言輸入，促進語言輸出，提高聽說讀寫譯技能，培養(yǎng)交際能力。在英語語言學習中，聽讀是輸入，說寫譯則是輸出，輸入材料的選擇在很大程度上會影響輸出效果。該模式的特點是教師先為學生提供適合的、適量的輸入素材，讓學生在學習中逐漸培養(yǎng)自主學習能力，提高英語輸出運用能力。

在強調(diào)語言學習可理解性的同時，要兼顧學生的興趣。研究表明，即便學生英語水平相仿，興趣和特長也有所不同。有的同學擅長聽力，有的擅長閱讀，有的則更傾向于寫作和翻譯。這就要求教師在英語教學中要了解并關(guān)注學生的差異性，做到因人施教。語言學習是一個周期長、見效慢的過程，教師要幫助學生克服學習中的焦慮和倦怠情緒，充分利用移動平臺的優(yōu)勢，引導他們發(fā)現(xiàn)英語學習樂趣。教師應挑選一些學生可能會感興趣的英語學習素材，如東西方差異、風土人情等材料，分享到微信平臺，讓學生在交流討論中增強學習積極性，培養(yǎng)跨文化交際能力。

教師在英語教學中要考慮到語言輸入的“i+1”原則，將適合學生學習的美文名著、英語視頻（雙語的或帶字幕的）等分享到微信群里，增加學生英語輸入量，培養(yǎng)他們的聽讀能力；教師可要求學生根據(jù)課上所觀看的視頻和閱讀的書籍，用英文討論，培養(yǎng)說的能力；還可要求學生課后寫觀后感，并且挑選一些難度適中的句子供學生翻譯，培養(yǎng)他們的寫譯能力。

（三）實時互動與動態(tài)監(jiān)測相結(jié)合

人本主義理論重視學習者在語言學習中的地位，認可教師的積極強化作用，給學生足夠的自主發(fā)展空間。英語課堂上師生間的互動必不可少，教師可設(shè)計一些兼具知識性和趣味性的環(huán)節(jié)，展開教學互動。但由于課時有限、教學任務繁重，加之學生性格差異，導致教學互動環(huán)節(jié)無法得以充分開展。

借助微信平臺，學生可以隨時隨地與老師進行交流互動，一些內(nèi)向的、英語水平較低的學生，可消除與老師面對面溝通時產(chǎn)生的緊張感和羞怯感，就自己的觀點暢所欲言，并向老師請教學習中遇到的困難。由于教學課件內(nèi)容設(shè)計直觀明了，思路清晰，課后教師可將課件上傳至微信群供學生觀摩學習，梳理課堂上缺漏的知識點，更好地消化吸收新知識。

監(jiān)測與反饋是教學中重要的環(huán)節(jié)，不僅可以了解學生學習近況，還能為教師的教學提供建議。教師可以向?qū)W生推薦一些英語學習網(wǎng)站，如句酷批改網(wǎng)、U校園等。學生通過PC端和手機客戶端進行學習，利用穩(wěn)定的云平臺服務培養(yǎng)外語自主學習意識，提升外語應用能力。教師也能通過這一平臺動態(tài)監(jiān)測學生的學習近況，預測發(fā)展趨勢，以文本或語音形式提供反饋意見，及時與學生進行溝通，幫助學生尋求最佳學習路徑。不容忽視的是，教師應定期查看學生朋友圈，以便“動態(tài)”獲取他們近期生活、情感等方面訊息。通過私聊與學生進行及時溝通，消除不良情緒。

微信運用于大學英語移動學習，實踐中要注意以下幾點：（1）教師要充分考慮學生的個性差異，根據(jù)學生的專業(yè)方向與興趣，提供多元化信息和資源，激發(fā)學生強烈的求知欲，幫助他們化被動學習為主動學習，將自主學習與交互學習有機結(jié)合；（2）授課教師要根據(jù)教學進度、學生水平對英語教學各環(huán)節(jié)進行合理安排，最大限度地促進師生、生生間的互動，確保移動學習能夠真正提升學生英語交際能力；（3）移動學習資源必然要與學生學科發(fā)展前沿、未來就業(yè)相掛鉤，喚醒并維持學生英語學習的長遠動機。

四、啟示與建議

（一）微信平臺的作用

以微信為代表的社交平臺，其初衷并不是為服務移動學習開發(fā)的，與移動學習的結(jié)合不過是研究者們將其具備的社交、資源分享等功能運用到教學中，用戶主體變成了教師和學生。雖然移動學習是推動教育現(xiàn)代化進程的新生事物，但課堂教學始終是中國各階段教育的主流形式?；谖⑿诺挠⒄Z移動學習只是非常規(guī)、非正式的輔助式教學，不能夠本末倒置。

（二）教師發(fā)揮的作用

雖然移動學習強調(diào)學生的自主性、獨立性，但教師的作用也不容忽視。教師應在提高學生英語學習興趣和能力的基礎(chǔ)上發(fā)揮主導作用。一方面，教師對移動學習的態(tài)度決定了他所采取的教學方法。如果教師不認同這種新型教學和學習模式，仍然采取常規(guī)的授課方式，學生的英語學習方式就無法與時俱進。另一方面，雖然授課對象是成年大學生，但他們尚不具備自主學習能力，對教師有很強的依賴性。因此與傳統(tǒng)教學模式相比，英語移動學習更需要師生配合及發(fā)揮教師的監(jiān)控作用。

五、結(jié) 語

基于微信平臺的大學英語移動學習這一模式的提出，打破了常規(guī)課堂教學的時空限制，真正實現(xiàn)了知識的泛在化、多模態(tài)、移動性。為了更好地適應移動學習，教師首先要完善自己的相關(guān)知識，然后再思考如何培養(yǎng)學生自主學習能力；學生也要化被動為主動，養(yǎng)成自主學習習慣。