【摘要】在學習普通話的過程中，少數(shù)民族學生在對本民族語言和地域方言的影響進行克服的同時，還要積極地對伴隨著語言轉換產生的文化和心理影響進行克服，要將少數(shù)民族學生的普通話水平進行提升，就必須要對學生的心理進行優(yōu)化，幫助學生理解語言差異，消除語言畏難心理和自卑心理，從而對語言學習的特征進行正確認識，樹立少數(shù)民族學生科學的語言觀。

【關鍵詞】少數(shù)民族學生;普通話;心理障礙

目前，在我國高校中的少數(shù)民族學生大多使用的是漢語地區(qū)方言和其自身民族語，對于普通話的學習，漢族學生完成的是地區(qū)方言向標準語的轉化，而對少數(shù)民族學生而言是學習第二語言的過程，這兩者有著不同的共性特征，少數(shù)民族學生的成長過程比較特殊，也就造成了其思維特點和心理與漢族學生存在差異的現(xiàn)象，學習普通話的過程中，少數(shù)民族學生也就存在著一些特殊性，對普通話的學習等同于徹底否定和重新選擇了語言文化、情感和系統(tǒng)。少數(shù)民族學生在對漢語地域方言和原有民族語言的影響進行克服的同時，還要對伴隨著語言轉換而產生的文化和心理影響進行克服，這些影響都對少數(shù)民族學生學習普通話的效果帶來了一些負面作用，要保證少數(shù)民族學生普通話水平得到提升，就必須要對學生的學習心理進行科學、合理的優(yōu)化。

一、少數(shù)民族學生學習普通話的心理障礙

（一）怕被嘲笑的心理

在使用普通話的過程中，少數(shù)民族學生先要將本民族語言轉化為本地漢族方言，再轉化為普通話。由于少數(shù)民族學生生活的地區(qū)多為民族聚居地，生活環(huán)境中運用的就是本民族的語言，因此，少數(shù)民族學生從小就可以對本民族的語言進行熟練的掌握和運用，在表達和思維中習慣了母語的體系，所以，母語在一定程度上會影響他們對普通話的學習和使用，一些問題就不可避免的出現(xiàn)。母語的口音往往出現(xiàn)在少數(shù)民族學生講普通話的過程中，也就容易出現(xiàn)錯誤的語序和聲、調、韻，甚至學生想要表達的意思與說出來的話相悸，不可避免的導致聽者出現(xiàn)無法理解和好笑的現(xiàn)象發(fā)生，少數(shù)民族學生也感覺難堪，尤其是這種現(xiàn)象多次發(fā)生之后，少數(shù)民族學生就會出現(xiàn)怕被嘲笑的心理，對普通話的學習和使用造成了心理障礙。

（二）害怕困難的心理

少數(shù)民族學生生源大多來自于偏遠的山區(qū)或農村，文化水平不高、生活條件艱苦和交通不便等問題普遍存在于這些地區(qū)中，這些學生的求學環(huán)境條件都比較差，其文化知識的掌握程度在一定程度上都受到上述問題的影響，普通話的學習和訓練沒有及時的進行。而城鎮(zhèn)的學生在幼兒園就開始了普通話的學習和訓練，所以少數(shù)民族學生在步人大學校園時，除了要面對更大的專業(yè)課壓力，還在普通話的學習等方面出現(xiàn)害怕困難的心理。

（三）怕被孤立和認識上的問題

我國部分地區(qū)還沒有完成普通話的推廣，在方言為主要使用語言的環(huán)境中使用普通話，往往面臨一些來自外界環(huán)境壓力，方言使用者會嘲諷講普通話的人，除了對講普通話的行為表示不理解外，少數(shù)方言使用者甚至會孤立說普通話的人。少數(shù)民族學生在漢語表達上本來就存在問題，因此，他們要承受更大的心理壓力。而部分少數(shù)民族學生在思想上懷疑普通話的重要性，學生認為自己來自少數(shù)民族地區(qū)，畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)工作的幾率比較大，普通話在家鄉(xiāng)并不是那么的重要，也就沒有對普通話的學習和使用有著積極的認識。

二、解決少數(shù)民族學生學習普通話心理障礙的有效對策

（一）樹立良好的語言觀念，緩解自卑心理

語言觀念可以被理解為對待語言的態(tài)度，指的是人們評價或認識某種語言所形成的社會價值。在語言方面，它體現(xiàn)出了人們的文化觀念，它的作用體現(xiàn)在人們的語言生活之中。同時，還會影響個人的語言行為和能力，少數(shù)民族學生的普通話學習效果，往往被學生對普通話和本民族語言的態(tài)度所影響。

一些學者在對高校中少數(shù)民族學生的語言態(tài)度進行調查后得知，對于少數(shù)民族語言和漢語來說，少數(shù)民族學生的態(tài)度是積極的。對本民族語言有著較為深厚感情和認同感的少數(shù)民族學生來自于維吾爾族、朝鮮族、藏族、蒙古族等民族，他們雖然對普通話有著積極的情感，但對母語的情感要更高。而一些民族的學生對本民族語評價不高，如土家族、苗族和壯族，他們在行為上對本民族語并不是特別推崇，說明這些學生認為本民族語言沒有較強的社會影響力。是否使用民族文字和對本民族語言的使用時間都是造成這種現(xiàn)象的原因，一些北方民族如蒙古族、維吾爾族、藏族在本民族內都比較普遍的使用民族傳統(tǒng)文字，在教學體制中本民族語文的地位也比較重要，學生自身也比較認同本民族的文字和語言。而我國東南、中南和西南地區(qū)的少數(shù)民族，如苗族和壯族，在整個民族中并沒有全面的使用傳統(tǒng)文字，因此他們在評價本民族語言的過程中，將本民族語歸為弱勢語言，在日常交流中容易形成語言自卑心理，而這些不正確觀念的產生，都會對少數(shù)民族學生學習普通話帶來負面影響。對普通話進行推廣，目的不是將其他語言消滅，中華民族的共同語言是普通話，在思想情感上，對民族團結和精神發(fā)揮著紐帶的作用。少數(shù)民族學生要滿足社會發(fā)展的需求和自身職業(yè)的需求，就必須要學習普通話，學生只有將本民族的語言文化作為出發(fā)點，對普通話和少數(shù)民族語言的關系進行科學的認識和理解，進而將文化和語言平等的觀念進行構建，語言自卑的現(xiàn)象和心理才能被有效消除，從而確保學生積極地投入到普通話學習當中。

（二）明確差異，掌握規(guī)律，消除畏懼心理

在學習普通話的過程中，少數(shù)民族學生最普遍的心理障礙就是害怕困難。這種現(xiàn)象更為突出的表現(xiàn)在方言嚴重地區(qū)和民族地區(qū)，而這種心理的產生主要來自于以下兩點。首先，就是漢語言和民族語言的差異帶來的影響，在我國少數(shù)民族當中，有自己語言的民族有52個，部分民族還有多種語言，從整體而言與漢語有著較大的區(qū)別。屬于漢藏體系的一些少數(shù)民族語言，與漢語的區(qū)別主要體現(xiàn)在語法和語音上，如普通話的元音沒有長短之分，而一些少數(shù)民族語言的元音長短較為明確。我國少數(shù)民族學生學習普通話前往往已經(jīng)掌握了母語的基礎，在學習普通話的過程中，下意識地運用本民族語進行理解。在對本民族語言影響進行克服的同時，還要對伴隨著語言轉換而來的文化和心理影響進行克服。要突破心理束縛，只有將普通話和本民族語的規(guī)律和區(qū)別進行有效的區(qū)分和明確，精準定位自身問題，尋求適當?shù)钠胀ㄔ拰W習方法，通過刻苦努力和語言技巧的學習，自身普通話水平一定會得到有效的提升。其次，年齡的影響也給少數(shù)民族學生學習普通話造成困難，學習語言不可避免地要學習語音，只有具備良好的語音感知能力，才能更好的對語言進行學習和理解。我國大部分少數(shù)民族學生的年齡已不是語言學習的最佳年齡，當普通話的發(fā)音和本民族語發(fā)音存在較大差異時，學生就容易產生焦慮的心情，教師和學校都應該在此過程中進行積極科學的引導，對學生的心理障礙要早發(fā)現(xiàn)、早排除，保護少數(shù)民族學生的自尊心，幫助學生從學習普通話的心理誤區(qū)中走出來。

（三）把握語言的學習特性

少數(shù)民族學生學習普通話的條件和外界環(huán)境都比較艱苦，學生自身也希望普通話水平能夠提升，所以，部分學習意識較強的少數(shù)民族學生在進入大學學習生活后，執(zhí)著于普通話水平測試，想要在最短的時間內完成自己的普通話學習目標，造成了比較嚴重的功利心理，淺顯地將普通話級別看作是普通話的學習，對少數(shù)民族學生提升普通話水平帶來了負面影響。普通話學習與本民族語學習一樣，也是言語學習，言語的獲得和學習都有其較為突出的特點，這種學習過程是通過持續(xù)的學習，進而帶來持續(xù)的進步，沒有其他捷徑。要培養(yǎng)普通話學習的習慣和技能，必須要依靠精準的模仿和不斷的實踐，只有大量科學的語言實踐，才能夠確保語言的學習成果，少數(shù)民族學生在學習普通話過程中，如果只是針對考試，就不能針對語言本身進行高效的學習，會在整體提升語言水平方面造成不良影響。除此之外，標準普通話往往全方位的與少數(shù)民族語言存在差距，除了在語法、語音和詞匯上存在明顯差距，在文化上的差距更為明顯，要將這些問題進行根本解決，離不開少數(shù)民族學生持續(xù)的努力和長期的語言積累，同時學校和教師也要幫助少數(shù)民族學生糾正在學習普通話過程中的錯誤，及時給予正確引導。

結語

在學習普通話的過程中，少數(shù)民族學生心理表現(xiàn)出的特點是復雜且多樣的，學校和教師要更多關注這些學生心理，對于積極的心理因素要給予支持，對于消極的心理因素要及時的發(fā)現(xiàn)并采取有效的處理措施，尤其是要充分理解少數(shù)民族學生害怕困難和自卑的心理，要用寬容的態(tài)度理解并面對少數(shù)民族學生在學習普通話過程中，由于多種復雜因素出現(xiàn)的語言使用不規(guī)范情況和語言錯誤，幫助少數(shù)民族學生樹立起學習普通話的自信心，對學習情況不同的學生進行有針對性的教學，做到因材施教，確保學生學習普通話的和諧環(huán)境能夠被有效構建，科學、高效地對每一位學生進行幫助和指導，進而將少數(shù)民族學生的普通話水平進行提升。

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【作者簡介】臧蔚，研究生，四川電影電視學院播音主持學院講師;從事播音與主持藝術研究。